基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的分析

摘要：當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)課堂存在很多的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;提問(wèn)方法

引言

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是所有學(xué)生都需要接觸的，它可以讓學(xué)生形成良好的方向感，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們賴以生存的環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，地理都被認(rèn)為是一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，地理教師與學(xué)生都為此困擾，特別是地理教學(xué)中的自然地理，學(xué)生都需要花費(fèi)一定時(shí)間才可以真正理解。這時(shí)教師就可以在教學(xué)中嘗試使用提問(wèn)式教學(xué)的方法，在課前準(zhǔn)備時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容一問(wèn)題的形式提供給學(xué)生，降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更直觀的理解地理知識(shí)，使用更短的時(shí)間解決地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在新課程的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，不僅要記住大量的地理知識(shí)，同時(shí)也要提升自身的地理核心素養(yǎng)，主要包括地理認(rèn)識(shí)和在地理品質(zhì)上的提高。目前地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)層面，分為地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思想觀念以及區(qū)域認(rèn)知能力。人地協(xié)調(diào)觀念是指人類與地理環(huán)境在同一個(gè)空間上，兩者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，人們對(duì)于這兩者的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解與協(xié)調(diào)的必要性的一個(gè)想法;綜合思想觀念是指人們?cè)诨诘乩韺W(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種地理環(huán)境的形成、現(xiàn)象、變化做出認(rèn)知的思維品質(zhì);區(qū)域認(rèn)知能力是指人們能夠?qū)σ粋€(gè)空間區(qū)域的地理環(huán)境變化進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、解釋的方式和能力。地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的一個(gè)方面，旨在考查學(xué)生在對(duì)戶外考察、社會(huì)調(diào)查、地理探測(cè)、地理模型構(gòu)建上的行動(dòng)能力和一種良好的地理品質(zhì)。

2提問(wèn)式教學(xué)下設(shè)計(jì)問(wèn)題原則

2.1適應(yīng)學(xué)生能力

課堂教學(xué)中的主體使學(xué)生，所以教師的所有教學(xué)都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)。教學(xué)中的問(wèn)題不論是教師課前準(zhǔn)備或是隨機(jī)生成的都應(yīng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還應(yīng)做好問(wèn)題難度的層次管理?？傊?，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際能力，對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生合理掌握問(wèn)題的難度，真正做到課堂教學(xué)效率的提高。

2.2結(jié)合生活實(shí)際

問(wèn)題式教學(xué)中和教師提出的問(wèn)題都出于教材，但它也可以出自教材以外。在教學(xué)時(shí)，大部分教師都會(huì)選擇在教材、輔導(dǎo)書(shū)中尋找問(wèn)題，卻忽視了在實(shí)際生活中其實(shí)也可以存在有意義的地理問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試將實(shí)際生活中的生活時(shí)間加入到教學(xué)中，是課堂教學(xué)逐漸生活化，使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題更感興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)效率得到提升。

2.3具有一定啟發(fā)性

在教學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題都是有其對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，因?yàn)楦咝У膶W(xué)習(xí)都是根據(jù)學(xué)生人只需要的情境中進(jìn)行的。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)注意把握好學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生留下一定的認(rèn)知懸念，引起學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)想法，使學(xué)生積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)中。

3基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)分析

3.1完善班級(jí)管理方式

在新高考改革下，地理科目成了一門專業(yè)類選考科目，而選擇地理的學(xué)生往往來(lái)自不同的班級(jí)。在集中各個(gè)班級(jí)學(xué)生的地理選考班中，班級(jí)本身的靈活性以及特殊性，會(huì)導(dǎo)致教師在班級(jí)管理過(guò)程中遇到眾多阻礙，比如，學(xué)生的遲到、請(qǐng)假以及早退等問(wèn)題。對(duì)此，高中地理教師需要構(gòu)建起完善的班級(jí)管理體系，以對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)范考核。此外，地理教師還需要組建出與普通班集體同樣的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，從而提升學(xué)生對(duì)選考班級(jí)的認(rèn)同感以及參與感，激發(fā)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。

3.2教師提出核心問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生追問(wèn)與探究

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究和思考問(wèn)題，其主動(dòng)性能夠得以體現(xiàn)。但是，不是所有的問(wèn)題都需要由學(xué)生提出。核心問(wèn)題需要教師在深入理解和把握主題單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出，并圍繞核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步追問(wèn)和探究。為此，教師要提供充足、有效的探究材料作為“腳手架”，讓學(xué)生在研讀材料和小組合作的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要注意的是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，要避免出現(xiàn)用問(wèn)題過(guò)度“牽引”學(xué)生的現(xiàn)象。

3.3利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)

就高中地理課本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其涵蓋了諸多知識(shí)，天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)內(nèi)容眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本內(nèi)容時(shí)需要具備極強(qiáng)的理解能力和思維邏輯能力。因此，在實(shí)際高中地理課堂教學(xué)中，存在許多難以理解又較為重要的知識(shí)理論和自然現(xiàn)象，地理老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，借助一些輔助工具把抽象的地理內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的地理知識(shí)，用直觀生動(dòng)的畫面促使學(xué)生輕松地了解地理課本內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

3.4循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂提問(wèn)

經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高中地理課程內(nèi)容不僅復(fù)雜度高，各章之間也有密切的關(guān)系。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視設(shè)計(jì)問(wèn)題的有序性和傳達(dá)性，切實(shí)提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。例如，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識(shí)的講解時(shí)，教師能提出什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)地區(qū)的意義是什么等有關(guān)問(wèn)題，在向?qū)W生詳細(xì)介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)的形成、發(fā)展、特征等知識(shí)的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生加深對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)影響因素的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是最重要的內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高有積極意義。因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，針對(duì)地理教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)合理的地理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提高，確保能夠達(dá)到課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

武學(xué)娟，（1988-）女，漢族，籍貫：江蘇沭陽(yáng) ，單位：沭陽(yáng)修遠(yuǎn)中學(xué)