淺談小學語文課堂提問

王玉珍

摘要：課堂提問小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。有技巧性的提問內容， 就能有效訓練學生的思維能力，不斷提高課堂教學效率。小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學方式中，提問就是一個考察學生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學生個體越來越深入的關注，課堂教學中越來越重視調動學生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。

關鍵詞：小學；課堂教學；提問方法

有效的課堂提問將會對學生產生積極的影響。小學語文課堂教學中，提問幾乎是所有教師都會采用的而且頻率極高的重要手段。提問得當，不但可以促進學生的思維發(fā)展，還可以提高學生的語言表達能力，正確理解所學課文內容。但假如運用不當，提問也會成為課堂教學中的“殺手”，成為小學生們理解課堂內容、記憶知識點的“攔路虎”。從而影響對知識點的識記與理解。下面簡要介紹幾種常用的小學語文課堂提問的巧妙方法。

一、分解法

在把目標分解成問題的形式時，一定要遵循思維規(guī)律；化大為小，化繁為簡，使之形成合理的梯度。這樣鋪設思維臺階，可以幫助學生登堂入室，使他們的思維有層次地向縱深開掘，達到讓他們“跳一跳摘果子”的目的。如講授《我的伯父魯迅先生》一文時，假如直接問伯父是一個怎樣的人，學生會覺得這個題目太大，無從下手。我們可將這個題目分解成以下幾個小問題：①課文寫了幾件事？那幾件事？②每件事都說明了什么？③從這四件事中你可以看出伯父是一個怎樣的人？這樣層層分解，由深入淺，學生便會明白伯父是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。

二、搭橋法

教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！睂W生回答不出，教師可以適當揭示思考范圍、對象或者提供已有知識，誘導學生深入思考，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們能夠以舊推新，充分利用已掌握的知識來解答新知識中與之有關的問題，做到溫故知新。如講解《桂林山水》一課最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思時，我先問：“舟、碧波、畫、游”各是什么意思？學生回答：“舟：小船。碧波：碧綠的畫面。畫：畫卷。游：游覽?！边@樣，句子的意思便迎刃而解了。這樣“搭橋”，溝通了知識間的內在聯(lián)系，便于學生觸類旁通，利于知識融會貫通。

三、曲問法

“文似看山不喜平?！碧釂栆彩侨绱恕Ｈ狈λ囆g性的直露提問，激發(fā)不了學生的動腦欲望和思考興趣?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問就是要把學生引入“憤”、“ 悱”狀態(tài)，這樣以難激趣，讓他們體味到“思”的愉悅，如我在講《將相和》一文時，假如直接問：將和相為什么會和好？學生會不加思索，脫口而出：因為廉頗來到藺相如門上負荊請罪。假如先讓學生學習“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個小故事，理清他們不知的原因，再細細體會藺相如所說的一段話，迫使廉頗來向藺相如負荊請罪，搞清他們和好的真正原因是為了趙國的利益，不得不同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國。這樣就達到了曲問的魅力。

四、遷移法

對于學生一時答不上來的問題，可將它暫時放一放，用“以退為進”的策略來解決。步驟是先讓學生根據生活積累，廣泛聯(lián)想，找出與問題相似的事例；然后利用原型啟發(fā)的原理作為思維的切入口，實現(xiàn)“由此及彼”的遷移，幫助學生接通解答的思路。如教《琥珀》一課時，不必急于問琥珀是怎么形成的，本課中介紹的琥珀有哪些特點諸如此類難以一下子就講清楚的問題?？梢韵茸寣W生自由發(fā)言，在學生爭先恐后的發(fā)言中，教師再不失時機地加以評說去偽存真、去粗取精。這樣，既培養(yǎng)了學生“說”的能力，又使學生了解琥珀的形成和本課所講琥珀的特點。

五、挑戰(zhàn)法

在學生答問不積極時，教師可用挑戰(zhàn)法，即故意出差錯，制造矛盾，來實現(xiàn)課堂調控。這樣一來，學生思考積極了，課堂氣氛也隨之活躍起來。這種引導、點撥下的爭辯，能較為順暢地完成教學目標。

總之，在語文課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。一個經過教師精心設計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。只有在課堂教學中，巧妙地運用不同的教學方法才能開啟學生思維的大門；才能提高小學生的語言交際能力；才能提高小學生學習語文的興趣；才能提高課堂效率，提高小學語文教學水平。

參考文獻

[1] 王芙蓉.現(xiàn)代教學[M].2007（03）.

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