摘要:英語聽力一直是高校學(xué)生們久攻不下的難點(diǎn)。不同于閱讀理解,聽力的教學(xué)需要老師和學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動授課。然而傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)顯然不能提供一個(gè)互動的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入,為高校英語聽力教學(xué)開辟了新的方向。本文在闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和概念的基礎(chǔ)上,針對當(dāng)下高校英語聽力教學(xué)存在的弊端,探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽力教學(xué)中的積極作用。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高校聽力教學(xué);應(yīng)用
引言:
翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國進(jìn)行,原本是為了讓經(jīng)常缺課,學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度,而我國在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究最早始于2012。近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起,這種新興教學(xué)模式得以廣泛地引進(jìn)高校課堂內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生積極性,把聽力教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸式,強(qiáng)行記憶式中解放出來,給學(xué)生充分的空間表達(dá),進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生相互協(xié)作共同探究的一種課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師基于教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)學(xué)習(xí)資源,在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動,由學(xué)生記錄和整理出學(xué)習(xí)過程中的困惑,課堂上反饋給教師,由教師答疑解惑。
在教學(xué)過程中,各種圖片、文字、聲音、圖像、情景模擬、互動交流、分組討論等作為媒介來進(jìn)行教學(xué)活動,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫、思全方位的教學(xué)感知。
在各種富有趣味性的電子設(shè)備輔助下,學(xué)生增強(qiáng)了課前的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論以及課后的交流反思的自覺主動性。這樣新穎的課堂模式下,教師僅僅扮演著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的角色,而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的地位得以突出,極大程度上提高學(xué)生聽力水平。
2 當(dāng)下英語聽力教學(xué)存在的弊端
2.1 授課方式單調(diào)枯燥
目前因?yàn)槁犃荚嚪謹(jǐn)?shù)沒有列入高考總分?jǐn)?shù)中,所以許多小學(xué)高中并不重視聽力的教學(xué)。即使在大學(xué)階段,英語學(xué)習(xí)時(shí)間卻更加碎片化,各種各樣的校園活動分散學(xué)生的時(shí)間和精力,導(dǎo)致他們在英語聽力上投入時(shí)間減少,課前預(yù)習(xí)不到位,課堂效果似一潭死水。在這樣的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)就是按照“講策略——聽錄音——核對答案——再次聽錄音”的步驟進(jìn)行授課。這樣的授課機(jī)械而僵化,老師只是完成了教學(xué)任務(wù),至于每個(gè)學(xué)生掌握程度,教師無法具體了解。此外這種授課多是大班授課,雖然在課堂上會有學(xué)生提問,老師答疑的環(huán)節(jié),但是授課教師沒辦法一一兼顧到個(gè)人,授課時(shí)間是有限的,提問機(jī)會也是有限的。許多高校大多兩三周才進(jìn)行一次具體的聽力講解與練習(xí),殊不知,英語聽力的提高離不開反復(fù)的聽說練習(xí),顯然傳統(tǒng)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.2 壓抑學(xué)生自主積極性
英語作為一門語言,語言掌握的關(guān)鍵是多讀多聽,并用于實(shí)際生活中進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。英語聽力的練習(xí)更是離不開各種形式的情景對話,這樣能讓學(xué)生深入理解聽力材料中的人物對話,理解對話的發(fā)生背景,對話可能涉及的問題,以及對話者的心理活動。然而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多是讓學(xué)生通過聽聽力原文,做題這樣的方式來鍛煉聽力能力,如果學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷或者知識的話,就會處在被動接受聽力考試的狀態(tài)。往往遇到專業(yè)色彩濃厚的原文,學(xué)生就會束手無策。雖然我們現(xiàn)在也有部分的教學(xué)活動,可以讓學(xué)生們進(jìn)行交流,但是,都是在教師的主導(dǎo)下,教學(xué)過程較為沉悶緊張,部分不自信的學(xué)生可能不敢張口,不愿張口。缺乏戰(zhàn)勝內(nèi)心障礙的勇氣,學(xué)習(xí)的主動性和積極性進(jìn)一步受到打擊,阻礙英語聽力教育的效果。
3.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽力教學(xué)中的積極作用
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂授課形式多樣靈活
翻轉(zhuǎn)課堂借助多媒體,其表現(xiàn)形式靈活多樣:包括PPT文稿演示、圖片、電影剪輯、歌曲、3D 動畫等多種媒體形式,激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。如教學(xué)新概念英語第二版,第三本書的第七課:streets full of heroes一章時(shí),我在授課前一周,在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上上傳了美國911事件中消防員們積極救人的視頻,并且給大家留下思考問題:請問你認(rèn)為什么樣的人可以被稱為英雄,請準(zhǔn)備一兩個(gè)英雄事例于課上交流。在上課當(dāng)天,學(xué)生反響積極,不同的學(xué)生給出英雄的不同定義,每個(gè)組之間用英語對話,關(guān)于這節(jié)課的主題展開深刻而激烈的辯論。有一個(gè)組的同學(xué)甚至自告奮勇,上臺表演了根據(jù)真實(shí)事例改編的英語情景劇,而這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象。因此,我通過建立班級 QQ群、微信群的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通,確保學(xué)生能夠及時(shí)反饋聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題,確保不同水平的學(xué)生都能徹底掌握課程內(nèi)容。此外,我還布置了線上作業(yè),讓學(xué)生寫一篇英語短文,介紹他們心中的英雄,并朗讀短文,將朗讀音頻統(tǒng)一上傳,由各位同學(xué)來打分評價(jià)。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性
翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況靈活的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,或快進(jìn)或倒退,有針對性地自主學(xué)習(xí),因此便擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式授課-被動式接受知識的死循環(huán)。與此同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生討論、小組合作為主,這就強(qiáng)制性要求每位學(xué)生都參與其中,在學(xué)習(xí)小組合作討論的過程中,聽力口語能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動幫助組內(nèi)能力較弱的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都會積極尋找課堂談?wù)撌切枰馁Y料,在課堂上,與小組成員一起去研究和確立小組的項(xiàng)目、自己
討論和制訂計(jì)劃、安排計(jì)劃的實(shí)施,組織與其它小組進(jìn)行深入討論交流,最終達(dá)到教學(xué)目的。如此英語聽力課堂上就沒有局外人,每個(gè)學(xué)生都是課堂的一份子。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上僅僅起到拋磚引玉,解疑答惑的作用,課堂的主體是學(xué)生,每一個(gè)項(xiàng)目,每一段聽力練習(xí)的內(nèi)容和理解,都需要學(xué)生自主思考來完成,除此之外,每次課堂上教師還要針對聽力的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同針對性的聽力練習(xí)供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí),利用新媒體設(shè)備構(gòu)建出真實(shí)多樣的交際活動,這就倒逼學(xué)生們發(fā)揮自己的主動性,融入課堂。
結(jié)語:
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生經(jīng)歷了充分的課前預(yù)習(xí)、緊張激烈的課上任務(wù)、精彩激烈的小組競爭,通過不同形式得到展示機(jī)會,得到口語和聽力的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用最主要的作用是把課堂主體由老師遷移到學(xué)生,把學(xué)生被動接受提問的狀態(tài)變?yōu)榉e極表現(xiàn)自己,爭相發(fā)揮舉手,把教學(xué)由單一的老師面授知識,學(xué)生做題鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣,富有吸引力的多媒體教學(xué),課上課下自由學(xué)。如此一來,學(xué)生的積極性提高,學(xué)習(xí)過程愉悅,教學(xué)過程輕松,于學(xué)生或老師而言,都是雙向受益的過程。
參考文獻(xiàn):
[1]牟常青.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊.
[2]薛超.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語.
作者簡介:徐飛(1979.9.14)女,吉林省梨樹縣人,教師,副教授,碩士研究生,主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。