高中地理課堂導(dǎo)入的三種常用方法

田世豪

摘 要：成功的課堂導(dǎo)入不僅能吸引和抓住學(xué)生的注意力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，一線教師要結(jié)合實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)，以求“導(dǎo)出精彩，導(dǎo)出效果”。本文簡(jiǎn)要探討了三種高中地理課堂中常用的導(dǎo)入方法，分別是回顧舊知導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂導(dǎo)入;常用方法;教學(xué)實(shí)踐

作為課堂教學(xué)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的有效與否往往在很大程度上影響著課堂整體效果。成功的課堂導(dǎo)入不僅能吸引和抓住學(xué)生的注意力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂積極性。一線教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活采取有效的新課導(dǎo)入方式。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)探討高中地理課堂中常用的導(dǎo)入方法，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、回顧舊知導(dǎo)入

通過(guò)回顧前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，是任何一門學(xué)科中都很常用的導(dǎo)入方法，因?yàn)椴徽撃囊婚T學(xué)科，各部分知識(shí)都構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，也就是說(shuō)前后知識(shí)間是存在聯(lián)系，特別是在某一單元或某一章中，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)則通常為前面知識(shí)的延伸或拓展。因此，以舊引新就成為最基礎(chǔ)的導(dǎo)入新課的方式。其主要的優(yōu)勢(shì)是在于，回顧舊知識(shí)的過(guò)程也是使讓學(xué)生進(jìn)行思維預(yù)熱的過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生提供良好的思維起點(diǎn)，使之順利投入到讀新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)全球性大氣環(huán)流的知識(shí)時(shí)，前面剛學(xué)過(guò)關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，以舊引新就是一個(gè)比較合理的選擇，上課后教師可以首先提出問(wèn)題：“大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)有哪幾種形式？基本的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是怎樣的？”等學(xué)生回答后，教師再和學(xué)生一起回顧總結(jié)，進(jìn)而引出新課：“前面我們學(xué)習(xí)的大氣運(yùn)動(dòng)，涉及的地域范圍較小，屬于小尺度大氣運(yùn)動(dòng)，大家可以先設(shè)想一下，發(fā)生在全球的大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)是怎樣的呢？這就是我們馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容‘全球性大氣環(huán)流……”這樣，就通過(guò)回顧關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)而引出將要學(xué)習(xí)的全球性大氣環(huán)流，順暢而自然地引出了新課。

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入

常言道“學(xué)起于思，思源于疑”，如果能結(jié)合所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)合理設(shè)置懸念以引起學(xué)生的疑問(wèn)，則學(xué)生在基于解開(kāi)疑問(wèn)的心理狀態(tài)下投入新課學(xué)習(xí)，其主觀能動(dòng)性無(wú)疑就會(huì)得到較大程度的釋放。形成懸念的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即提出的問(wèn)題是學(xué)生容易理解并且感到興趣的問(wèn)題，但不經(jīng)過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)又難以解開(kāi)疑團(tuán)，這樣才能充分地激發(fā)其好奇心和求知欲。值得一提的是，地理知識(shí)并不像一些教師和學(xué)生所想的那樣，比較枯燥無(wú)味，恰恰相反，很多與地理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題都是很有趣的，關(guān)鍵就在于教師能否選擇合適的素材，并巧妙地與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)日界線時(shí)，很多教師喜歡用雙胞胎誰(shuí)大誰(shuí)小的問(wèn)題來(lái)作為課堂導(dǎo)入的素材，這是一個(gè)常用而典型的例子：一架越洋客機(jī)于北京時(shí)間3月8日十點(diǎn)十分從西向東飛機(jī)，在即將越過(guò)180°日界線時(shí)，飛機(jī)上的一個(gè)孕婦生下一個(gè)女?huà)耄w機(jī)越過(guò)日界線后有產(chǎn)下一個(gè)女?huà)?，則這一對(duì)雙胞胎姐妹誰(shuí)大誰(shuí)小呢？這個(gè)問(wèn)題就非常有趣，每個(gè)學(xué)生都知道雙胞胎先出生的為大，基于固有的認(rèn)知，則自然是先出生的女?huà)氪螅珜?shí)際上這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠渲猩婕暗饺战缇€的知識(shí)，學(xué)生只有在切實(shí)地理解日界線的涵義和特點(diǎn)后，才能弄明白這個(gè)問(wèn)題。這樣的與地理知識(shí)緊密結(jié)合的趣味性問(wèn)題不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其課堂上的主觀能動(dòng)性，而且有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而為課堂效果的提升起到積極作用。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入

地理知識(shí)實(shí)際上有著很強(qiáng)的實(shí)用性，并與我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，往往可以使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是“接地氣”的，是有著重要實(shí)用價(jià)值的，這就能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和積極性。例如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，，首先通過(guò)多媒體播放某一天的天氣預(yù)報(bào)，然后學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)預(yù)報(bào)信息描述一下該天的天氣，比如學(xué)生的回答是“晴轉(zhuǎn)多云，風(fēng)力四級(jí)，最高氣溫15攝氏度，最低氣溫8攝氏度”，教師在此基礎(chǔ)上引入新課：“很好，通過(guò)對(duì)天氣的描述可以看出，天氣就是大氣在段時(shí)間內(nèi)的陰晴雨雪、氣溫高低等狀況。那么什么是天氣系統(tǒng)呢？天氣與天氣系統(tǒng)又有著何種聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)……”由于天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的，這樣就從學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)“天氣預(yù)報(bào)”而引出將要學(xué)習(xí)的“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”，從而使學(xué)生的思維獲得一個(gè)合理地過(guò)渡，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如上所述，本文簡(jiǎn)要探討了三種高中地理課堂中常用的導(dǎo)入方法，分別是回顧舊知導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入。除此之外當(dāng)然還有其他一些有效的方法，在平時(shí)的教學(xué)中，一線教師要結(jié)合實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)，以求“導(dǎo)出精彩，導(dǎo)出效果”。

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