小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)之我見

邱瑩

【摘 要】 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類的日常生活也越來越離不開科技產(chǎn)品，所以提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要，而小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，根據(jù)新課改的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，這就要求老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要采用情境化教學(xué)的新模式。本文主要介紹了小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)存在的問題，并提出了幾條改善措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；情景化教學(xué)；探究

根據(jù)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，小學(xué)科學(xué)課程是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開設(shè)的，是科學(xué)啟蒙課，它作為一門正式的課程在小學(xué)教育中開展的時(shí)間還不太長(zhǎng)，所以在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都存在一些問題。我國主張開展以探究為主的教學(xué)方法，其中以情境化教學(xué)為主，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)有意義的場(chǎng)景，讓學(xué)生把認(rèn)知活動(dòng)和情感有機(jī)結(jié)合起來。

一、小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.情境素材選擇不當(dāng)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本工具就是情境素材，運(yùn)用多種情境素材能活躍課堂氣氛，但如果選擇了錯(cuò)誤的情境素材，也能直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，不一定要選擇課本上的內(nèi)容，而是要根據(jù)所講內(nèi)容選擇科學(xué)合理的素材，并且要考慮到素材的針對(duì)性、適用性和實(shí)效性。但是有的教師在收集情境素材時(shí)只采用課本上的內(nèi)容，沒有考慮教學(xué)的實(shí)際情況，照搬課本上的素材，這樣會(huì)影響情境教學(xué)的效果，不利于激起學(xué)生的求知欲。

2.情境設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)進(jìn)行情境化教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其學(xué)習(xí)效率，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師不根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程毫無作用。例如，教師本意是想設(shè)置一節(jié)小組討論課，最后這個(gè)課堂卻成為學(xué)生聊天的場(chǎng)所，這樣即使課堂氛圍非?；钴S，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻沒有任何幫助，這也說明教師對(duì)情境化教學(xué)的理解不夠深刻，對(duì)課堂的掌控能力不強(qiáng)。

3.缺乏創(chuàng)設(shè)情境的方式

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，將科學(xué)知識(shí)充分融入兒童喜愛的環(huán)境中，但大部分學(xué)校的教師都不能創(chuàng)設(shè)課堂之外的教學(xué)情境，不能將教學(xué)情境與學(xué)生的生活環(huán)境有效結(jié)合以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在講解有關(guān)大自然的課程時(shí)，學(xué)生不能真實(shí)地體驗(yàn)自然環(huán)境，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在大多數(shù)教師在上課時(shí)都會(huì)使用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，當(dāng)中包含的視頻、動(dòng)畫、圖片等多種素材能豐富課堂教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但多媒體教學(xué)的過多出現(xiàn)會(huì)讓教師對(duì)其產(chǎn)生依賴性，甚至有時(shí)會(huì)使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境達(dá)不到預(yù)期的效果，例如有的需要實(shí)驗(yàn)的課程，教師只利用視頻播放步驟而不帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)概念和原理。

4.小學(xué)科學(xué)教師師資不足，課堂時(shí)間不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度不夠，安排的課時(shí)非常有限，甚至?xí)徽Z文、英語、數(shù)學(xué)等主課所替代，而且由于這門課程為新開課程，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的了解都不夠深入，甚至沒有基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和基本教學(xué)模具，這些問題都會(huì)使小學(xué)科學(xué)教學(xué)流于形式。

二、小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)的實(shí)施建議

1.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)情境化教學(xué)，一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。在科學(xué)教師師資力量不足的情況下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教學(xué)的重視，開展對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，包括對(duì)科學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)、對(duì)教學(xué)理念的培訓(xùn)，等多個(gè)方面，以促使教師成功開展情境化教學(xué)。二是營造利于教師開展情境教學(xué)的外部環(huán)境，為科學(xué)教學(xué)提供場(chǎng)地支持。外部環(huán)境包括教室環(huán)境和校園文化環(huán)境兩大方面，教室內(nèi)環(huán)境包括墻壁的顏色、擁擠程度、通風(fēng)、教師的教具顏色和形狀等物質(zhì)環(huán)境和教室內(nèi)人際關(guān)系的情況，這些內(nèi)容的設(shè)置都對(duì)學(xué)生的心理和教師的教學(xué)有影響；在校園文化方面，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供足夠豐富的教學(xué)材料，讓課堂走向自然。三是合理安排小學(xué)科學(xué)課時(shí)。情境教學(xué)要求教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行授課，所以學(xué)校應(yīng)充分考慮到學(xué)科的情況，合理安排課時(shí)。

2.教師方面

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的共同特點(diǎn)》時(shí)，教師應(yīng)選擇一些學(xué)生熟悉的動(dòng)物讓學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)；還能用實(shí)物展現(xiàn)情境教學(xué)，就是把學(xué)生放到情境中，讓學(xué)生親自觀察，例如學(xué)習(xí)《植物的根、莖、葉》時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生放到大自然中，讓他們親自觀察一株植物，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果；還可以用多媒體展示情境教學(xué)，主要包括圖片、視頻展示。以上三種都是利用外界直觀的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能用直觀手段與語言描繪相結(jié)合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這四種方式都能使學(xué)生更容易地理解科學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。

總而言之，情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)科學(xué)非常重要，將情境教學(xué)貫穿整節(jié)課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在許多問題，同時(shí)在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)有很大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師要加?qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研究，爭(zhēng)取在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。

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