小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式研究

周媛媛

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)在當(dāng)前的教育界掀起了巨浪，竇桂梅老師在主題閱讀方面做了很多的研究，這樣的閱讀才是真正屬于兒童的閱讀。我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該趕超時(shí)代的步伐。本文就當(dāng)前的主題閱讀教學(xué)，進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，從速讀、精讀和品讀等方面對(duì)主題閱讀教學(xué)做出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；模式

主題閱讀使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了新氣象，教師的教更加具有目的性，學(xué)生的學(xué)也更加具有靈活多變性。以教材為中心的主題閱讀教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂變得更加澄明，課堂上充溢著學(xué)生的讀書(shū)之聲，教師的講解和提問(wèn)的內(nèi)容已經(jīng)退居其后，語(yǔ)文課堂上從此響起了純粹的瑯瑯書(shū)聲。雖然主題閱讀帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的新局面，但是在實(shí)施的過(guò)程中也存在著許多的問(wèn)題，很多教師將課堂全部交給了學(xué)生，學(xué)生的自主意識(shí)雖然得到了發(fā)展，但是在精讀的過(guò)程中教師沒(méi)有引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了盲目階段。這樣一來(lái)，主題閱讀便沒(méi)有了實(shí)效性。本文立足于學(xué)生的主體地位，立足于主題閱讀的精神內(nèi)涵，從主題閱讀的教學(xué)模式上進(jìn)行研究，意在彌補(bǔ)缺憾，找尋佳境。

一、速讀，確立主題

新課程目標(biāo)中明確地指出了要在閱讀中充分地發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，只有在學(xué)生的主體閱讀中才能逐漸地獲得審美情趣，得到語(yǔ)文情感的熏陶。主題閱讀教學(xué)中，多篇文本對(duì)于同一情感的表達(dá)需要不同的朗讀方式。在主題閱讀中，首先應(yīng)該讓學(xué)生速讀，在速讀后確立這組文章的主題。當(dāng)前的小學(xué)生速讀起來(lái)不是那么容易，除了排除字詞障礙，還要關(guān)注文本情感，在主題的把握上，他們的思維能力還不是很成熟，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在學(xué)生速讀的時(shí)候要盡量安排一些問(wèn)題幫助他們提升關(guān)注力。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》三篇文章作為一個(gè)課堂教學(xué)主題，在這個(gè)主題閱讀中，教師首先安排學(xué)生去進(jìn)行瀏覽，在瀏覽完課文后，讓學(xué)生去進(jìn)行速讀。在速讀的過(guò)程中，教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生可以集中注意力，而且還采取了競(jìng)爭(zhēng)的形式看哪個(gè)小組先讀完，讓學(xué)生產(chǎn)生速讀的積極性：“（1）這三篇文章在內(nèi)容上有何相同之處？（2）作者在描寫(xiě)這些景物的時(shí)候都采取了哪些描寫(xiě)手法？”在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生們很快地進(jìn)入了閱讀情境中，完成了速讀任務(wù)，在交流成果的時(shí)候，雖然學(xué)生的回答不是盡善盡美，但是卻體現(xiàn)出了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

要做到速讀，就要平時(shí)有意識(shí)地去練習(xí)，用眼睛快速地掃描文字，每讀一行都要準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵部分和重點(diǎn)部分，聚精會(huì)神地去閱讀，做到不受任何干擾。

二、精讀，掌握方法

在主題閱讀中，一個(gè)主題的文章有好幾篇，怎樣才能做到每一篇文章都精讀呢？教師在課堂的時(shí)間安排上還是要有主次之分的，可以讓學(xué)生自己去選擇其中的一篇進(jìn)行批注式的自主閱讀，然后再與其他的作品進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)不同文章在遣詞造句和表達(dá)方式上的不同之處，學(xué)生的自主批注閱讀方法也應(yīng)該是有跡可循的。教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該有所滲透，比如：讓學(xué)生在閱讀中尋找過(guò)渡性、呼應(yīng)性、關(guān)鍵性的句子，學(xué)會(huì)賞析其中的優(yōu)美句子，學(xué)會(huì)在主題的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)文本的精神特質(zhì)，去影響自己的學(xué)習(xí)和生活。

在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元課文的教學(xué)過(guò)程中，教師采取了主題閱讀教學(xué)模式?！度櫭]》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這三篇課文中，都顯示了一個(gè)主題思想，那就是歷史上有很多人都為了堅(jiān)持正義、為了國(guó)家勇于犧牲自我，他們這樣的人聰慧，有理想和追求，有自己的信仰。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生去速讀，而后讓學(xué)生去精讀《三顧茅廬》，尤其是賞析其中的重點(diǎn)句子：（1）“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”（2）“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天?！保?）“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！”這些句子中都運(yùn)用了比喻的修辭，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處。

精讀文章的過(guò)程是閱讀品質(zhì)獲得提升的時(shí)刻，在主題性的閱讀中，教師要積極地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，幫助他們建立起閱讀的自信心。

三、品讀，培育品格

閱讀中不能離開(kāi)朗讀，因?yàn)閹в懈星榈睦首x對(duì)領(lǐng)悟課文的情感大有裨益，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。在小學(xué)階段精選的主題閱讀篇目中，蘊(yùn)含著無(wú)盡的精神力量去指引學(xué)生的精神成長(zhǎng)，這些主題或談對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)母愛(ài)的關(guān)懷、對(duì)友情的珍視，或談勤奮的力量、寬容的可貴、團(tuán)結(jié)的好處，這些優(yōu)秀的品質(zhì)是中華民族的精神瑰寶，離開(kāi)它們我們的人生就會(huì)失去價(jià)值。在小學(xué)階段，利用主題閱讀去培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)迫在眉睫。在品讀文本的同時(shí)，教師要放開(kāi)眼界，課內(nèi)課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去從精神層面閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元課文的教學(xué)過(guò)程中，教師采取了主題閱讀教學(xué)法，《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這四篇課文中都滲透了優(yōu)秀的精神品質(zhì)，尤其是那種堅(jiān)韌不屈，不向命運(yùn)低頭的高貴品質(zhì)。即使遇到了困難也不輕言放棄，這是當(dāng)前小學(xué)生內(nèi)心缺乏的精神力量，借助語(yǔ)文教育的平臺(tái)去傳遞傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在品讀這些文章的時(shí)候，讓學(xué)生去尋找課文中一些能夠反映人物品質(zhì)的重要句子，尤其是包含著神態(tài)言行或者是心理描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地去品讀美文。

總之，語(yǔ)文要有語(yǔ)文的味道，沒(méi)有味道就失去了語(yǔ)文教育的價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和審美能力的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)精神品質(zhì)的引導(dǎo)上傾注全力，讓語(yǔ)文課堂可以豐富起來(lái)，充滿瑯瑯書(shū)聲，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到發(fā)展。

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