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      怎樣培養(yǎng)小學生的數學計算能力

      2019-10-21 07:06:54夏慶高
      學習周報·教與學 2019年35期
      關鍵詞:計算能力培養(yǎng)策略小學數學

      夏慶高

      摘 ?要:眾所周知,計算是小學數學教學重要組成部分,其教學的實施旨在提升學生的數學計算能力,打好數學學習基礎。在本文中,我將結合自身的教學經驗,從掌握算理、實施口頭訓練、組織實踐操作等方面入手,就如何培養(yǎng)學生的計算能力進行詳細說明。

      關鍵詞:小學數學;學生;計算能力;培養(yǎng)策略

      縱觀傳統(tǒng)的小學數學計算教學,大部分教師往往采取機械灌輸的方式,將數學計算知識、計算方法等堆積在學生的面前,而學生在被動接受的過程中,受其自身數學學習能力和思維能力的限制,無法扎實地掌握這些計算內容,導致其計算能力發(fā)展不盡如人意,無法借助所學對數學問題進行靈活的解決。數學計算能力的培養(yǎng)是新課改擺在廣大教師面前的一個新問題,其需要引發(fā)教師的重視。同時,教師還要在教學實踐中,探尋打破傳統(tǒng)教學模式限制,提升學生計算能力的策略。基于此,我在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的計算能力進行了探究,總結了以下經驗。

      一、掌握算理是基礎

      在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中,大部分教師為了完成計算教學任務,其一味地將計算只和計算方法展現給學生,而學生則對其進行死記硬背,面對數學問題的時候,則機械地套用。在如此知其然不知其所以然的學習過程中,學生無法建立對所學數學知識的深刻理解,在應用知識解決數學問題的時候,自然存在諸多的問題。造成該問題的主要原因是教師在計算教學中忽視了算理的滲透。算理是學生有效計算的基礎,當學生掌握了算理之后,其不僅可以加深對所學數學公式或計算方法的理解,還可以在面對變換的數學問題的時候,做到應對自如,以此提升數學計算能力。以“8和9的加減法”為例,我在組織教學活動的時候,對學生提出了這樣一個問題:8+9=?在解決該問題的時候,我利用多媒體向學生進行了這樣的演示:首先,我利用多媒體向學生展示兩堆小棒,其中第一堆小棒有8個,第二堆有9個;接著,我移動第一堆中的一個,將其放到第二堆中。在此動態(tài)的移動過程中,學生可以看到,當將第一堆中的一個小棒放到第二堆中的時候,第二堆中的小棒變?yōu)榱?0個,此時第一堆中剩下7個,用10+7可以獲得結果。如此演示過程,其實就是在引導學生體驗“湊十法”這一過程。如此有利于學生在自主性的發(fā)揮下,掌握算理,為其今后靈活地運用“湊十法”解決數學問題打下堅實的基礎。

      二、口頭訓練是關鍵

      數學計算能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的,其需要學生經歷堅持不懈的訓練。盡管在傳統(tǒng)的小學數學計算教學開展中,一些教師會每天為學生設計計算題目,但是其所設計的計算題是以書面練習為主的。在這樣單一形式的練習下,學生會逐漸地失去計算興趣,甚至對數學計算產生厭惡。如此情況下,不要說養(yǎng)成數學計算能力了,就連最基本的數學計算教學都難以進行。面對此情況,教師需要打破書面練習的限制,立足學生的學習特點,為其創(chuàng)設多樣的計算活動,使其在參與中產生計算興趣,并積極地投身其中,進而在堅持訓練下,獲得計算能力的發(fā)展。我在長期的教學實踐中,發(fā)現口頭訓練不失為一種有效的方式,其可以減輕學生的計算負擔,同時使學生在參與中有效地運用所學,潛移默化地提升計算能力。具體地,以“20以內的進位加法”為例,我在組織了新知教學活動之后,將擊鼓傳花此游戲活動與口頭訓練結合起來。首先,我提出一個計算問題:9+16=?隨意地點出一名學生回答。而該學生給出答案之后,則需要自主地編創(chuàng)問題,如6+15=?引導其他學生計算。在這樣的計算過程中,計算錯誤的學生被淘汰,最后剩下的學生為獲勝者,給予獎勵。除此之外,我在教學活動開展中,還精心地編創(chuàng)了抽獎活動、轉盤活動等,實現數學口頭訓練形式的豐富。如此游戲式的口頭訓練,不僅可以點燃學生的數學計算興趣,還可以使其在參與中,親身體驗數學計算,積累計算經驗,促進計算能力的提升。

      三、實踐操作是保障

      在小學數學教學活動開展中培養(yǎng)學生的計算能力,其主要的目的是引導學生運用所積累的計算知識、計算方法等靈活地解決生活問題,從而在體驗生活中發(fā)現數學計算的價值,并在大量的計算中提升計算能力。在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中,學生面對大量的書面練習題是難以實現這一點,此時就需要教師打破教材和課堂的限制,為學生創(chuàng)設生活情境,使學生在體驗生活中靈活計算。以“認識人民幣”為例,在組織了教學之后,我為學生創(chuàng)設了購物情境。在此情境中,我要求學生帶著50元錢購買物品,其中,已知橡皮1.5元一塊,鉛筆10.7元一盒,膠帶0.5元一卷,練習本2.9元一個……在情境體驗的過程中,學生需要扮演購物者和導購員的角色。其中,每個顧客需要購買三件物品,并運用所學的知識與導購員一起并進行找零。在這樣的生活情境體驗中,學生不僅可以實現所學知識的融會貫通,還可以在運用所學中提高計算水平。而且,學生還可以積累豐富的生活經驗,為其有效地參與生活做好準備。

      總之,在小學數學教學活動開展中,教師打破傳統(tǒng)灌輸知識的教學方式,向學生講述算理,以多樣的形式引導學生進行口頭訓練,并創(chuàng)設生活情境,鼓勵學生在問題解決中,對所積累的數學計算知識、方法等進行靈活運用,從而提升數學計算能力,打好數學學習基礎。

      參考文獻:

      [1]吳東云.小學數學教學中提高學生計算能力的措施探討[J].學周刊,2018(09):41-42.

      [2]孫炳榮.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學周刊,2018(09):86-87.

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