小學數(shù)學教學中提高動手操作有效性的方法

伍柏洪

摘 ?要：在數(shù)學教學中，有很多抽象的、不具體的數(shù)學知識，對于學生而言往往是難以理解的。所以，在教學過程中，教師盡可能地讓學生進行動手操作，用來增加對數(shù)學知識的理解。在學生學習數(shù)學的過程中，引導學生通過動手操作獲取相關(guān)知識，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。只有經(jīng)過學生自己的動手操作，才會在大腦中留下深刻的印象，才能掌握即將學習的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方法：求知欲;提出質(zhì)疑;數(shù)學思維

動手操作是解決數(shù)學問題的一種方法，通過實踐證明，在學習數(shù)學知識的過程中，引導學生進行動手操作，更能激發(fā)起學生學習數(shù)學知識的興趣，從而使學生在愉快的動手操作活動中掌握數(shù)學知識。接下來筆者將從求知欲、提出質(zhì)疑、數(shù)學思維三個方面進行詳細闡述。

一、通過動手操作，激發(fā)學生的求知欲

好奇心也可以稱為求知欲，求知欲也是每個學生在學習知識時的一種心理需求。如果在學習的過程中有了求知欲，就會產(chǎn)生很好的學習效果。在一定程度上，求知欲關(guān)乎著學習的質(zhì)量。擁有求知欲的學生，在學習的過程中就會有目的地進行學習，從而在學生學習的過程中自主性會更強。如果教師可以將求知欲與動手操作相結(jié)合，并且能在動手操作中激發(fā)學生的求知欲，就會產(chǎn)生不錯的教學效果。

例如，以學習《觀察物體》這一課為例，這一課主要是讓學生明白從不同位置觀察物體，物體的形狀是不同的。在進行這一部分教學時，我將準備幾組正方體、長方體、圓柱體、球體作為輔助教學。我在正式上課時，將這幾個物體隨意擺放，然后邀請三名學生來到臺前，從正面、上面、左面三個角度進行觀察。隨后讓學生根據(jù)自己的觀察，將自己看到的圖形畫在黑板上。我將提出一個問題：“這三名同學觀察的是一組圖形，為什么畫出來的卻是不一樣的？”這樣學生就會根據(jù)我所講的內(nèi)容，產(chǎn)生強烈的求知欲。隨后我會將這幾組物體發(fā)放到每個小組中，讓學生進行動手操作。學生在進行動手操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學生對知識點的印象，還激發(fā)了學生的求知欲。

二、通過動手操作，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)數(shù)學的教學中，教師很容易忽視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學生在面對新知識時，如果可以對新知識擁有一定的質(zhì)疑能力，其實能更好地幫助學生學習。學生在獲取知識的同時，也是尋找答案的過程。這個過程就是不斷提出問題、尋找答案，所以教師可以在動手操作的教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。這樣不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，還能激發(fā)學生的學習興趣。動手操作的過程就是探索問題答案的過程，讓學生學會如何在實際操作的同時尋找問題的答案。

以學習《復式條形統(tǒng)計圖》這一課為例，這一課主要是讓學生通過整理與分析數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖。為了讓學生更好地學習，我這樣為學生們布置學習任務：“學校想為學生們定制校服，現(xiàn)在需要每名學生的身高。就拿咱們班來說，我這里事先有了每名學生的身高，但我不知道怎么統(tǒng)計相同身高的學生人數(shù)，我應該怎么辦呢？大家能用‘正字畫法告訴我么？”隨后我將利用多媒體作為輔助教學，用幻燈片的方式播放學生的身高，讓學生統(tǒng)計。隨后我向?qū)W生們提一個問題：“你們知道哪個身高的學生最多么？”學生在回答后，我繼續(xù)提問：“通過‘正字畫法統(tǒng)計人數(shù)，大家覺得怎么樣？”聽大家描述完，我引出本課的教學內(nèi)容：“‘正字畫法很難統(tǒng)計，并且也不能一眼看出數(shù)量的多少，那么現(xiàn)在我教給大家一種比較簡單的統(tǒng)計圖?！蔽覍l形統(tǒng)計圖的概念以及應用簡單地進行講解，在這個過程中學生就會對條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后讓學生們進行繪制。經(jīng)過對比學生就可以明白‘正字與條形統(tǒng)計圖誰最具有優(yōu)勢，讓學生通過動手操作產(chǎn)生的疑問，隨后通過動手操作，找到問題的答案。

三、通過動手操作，提高學生思維能力

關(guān)于培養(yǎng)學生思維能力的教學，教師要學會根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合動手操作，為學生設(shè)計合理的動手操作教學環(huán)節(jié)，要讓學生在動手操作中，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而更好地掌握數(shù)學知識。動手操作的過程，其實就是從感性到理性的過程。所以在學生進行動手操作時，教師要培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，也要幫助學生進行思維邏輯分析。

以學習《可能性》這一課為例，因為這一課要求學生必須具備一定的思維能力，所以我將利用課下的時間準備幾組小球，一組5個，2個白色，3個黑色，在正式上課時進行本課的講解。我先帶領(lǐng)學生們以“抓到兩個白色小球的可能性是多少”為例，一起進行思維邏輯分析。然后將這幾組小球發(fā)放到每個小組學生的手中，讓學生通過自己的動手操作，完成剩下的“可能性”分析，這樣的教學方法，既可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，又能提高學生的思維能力。

其實動手操作是學生學習數(shù)學的重要途徑之一，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學生的操作方式。在小學課堂中教師實施動手操作教學，主要是為了幫助學生掌握數(shù)學知識，通過動手操作的過程理解數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。

參考文獻：

[1]葉建玲.小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：161.

[2]任正書.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].學周刊，2019（28）：68.