基于微課的大學(xué)英語(yǔ)融入中國(guó)文化教學(xué)模式初探

摘 要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究越來(lái)越受到高校英語(yǔ)教育界的關(guān)注。對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在的“中國(guó)文化缺失”現(xiàn)象，本文通過(guò)探討和分析基于微課把大學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)文化相結(jié)合的教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地提高中國(guó)大學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語(yǔ) ;中國(guó)文化

引言

在習(xí)近平總書(shū)記“中國(guó)夢(mèng)”重要思想指引下，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)政府工作報(bào)告中指出要“加快文化走出去，提升國(guó)家文化軟實(shí)力”。目前，社會(huì)各界正熱情參與并為推動(dòng)中華文化走出去、提高文化開(kāi)放水平、全面服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和提高國(guó)家文化軟實(shí)力作出積極貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展并廣泛運(yùn)用，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。如何更科學(xué)地運(yùn)用微課來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸成為教育界研究的熱點(diǎn)。對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍存在的“中國(guó)文化缺失”現(xiàn)象，高校英語(yǔ)急需探索更科學(xué)更有效的新型教學(xué)模式，以便在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)更多能把中國(guó)文化“帶出去”的優(yōu)秀人才，真正提高國(guó)家文化軟實(shí)力。

1. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)微課的研究起步較早，研究?jī)?nèi)容較具體，也卓有成效，其應(yīng)用研究越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

“短期課程”或“課程單元”是較早出現(xiàn)的微課形態(tài)，時(shí)間大約在半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)，涉及廣泛的課程領(lǐng)域，其最大特點(diǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2008年，戴維·彭羅斯開(kāi)發(fā)了一系列的“一分鐘微視頻”。這些微視頻時(shí)間短但內(nèi)容完整，而且能夠清晰地表達(dá)某一個(gè)內(nèi)容，適用于人們利用很少的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。戴維·彭羅斯的“一分鐘微視頻”為微課的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，從此微課慢慢發(fā)展起來(lái)。2009年，David Penrose在《These lectures are gone in 60 seconds》文章中，詳細(xì)地論述了由60分鐘的演講發(fā)展為短時(shí)間的在線微課視頻以及開(kāi)發(fā)的制作微課的五個(gè)步驟。他認(rèn)為制作微課需要五個(gè)步驟，即羅列相關(guān)核心概念、制作15～30 秒的簡(jiǎn)短介紹和總結(jié)、錄制1-3 分鐘以上的內(nèi)容錄像或音頻、設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生的課后任務(wù)、上傳教學(xué)視頻和課程任務(wù)。

2009年，Joan Van Duzer在《Just-in-time teaching for critical topics and skills》文章中，論述微課應(yīng)該關(guān)注特定的主題或技巧以及微課的用途，還詳細(xì)地論述了微課的制作方法。Matt Crosslin （2009）在《A constructivist's dream come true》文章中，把微課和建構(gòu)主義相結(jié)合，同時(shí)也指出微課存在有一定的不足之處。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)對(duì)微課研究也越來(lái)越多。

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生根據(jù)現(xiàn)有教育信息資源利用率存在較低的現(xiàn)狀，率先定義出微課概念。其后，國(guó)內(nèi)外有關(guān)微課的實(shí)踐和研究逐漸豐富和深化，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也更加深刻和全面，微課的概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。尤其是2013之后，對(duì)微課的定義和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)迅速升溫，眾多教育界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動(dòng)發(fā)布的官方文件都對(duì)微課做出了各方定義。近年來(lái)，關(guān)于微課的文獻(xiàn)數(shù)量提升了不少，研究領(lǐng)域擴(kuò)大，主要涉及微課的概念，設(shè)計(jì)制作，應(yīng)用研究等，主要代表人物有胡鐵生、桑新民、黎加厚、吳秉健等。2014年是微課發(fā)展的大爆發(fā)時(shí)期，微課相關(guān)文獻(xiàn)不但數(shù)量上數(shù)十倍增加，而且在內(nèi)容方面有所創(chuàng)新，結(jié)合教育實(shí)踐中的諸多案例及網(wǎng)上資源，對(duì)微課的開(kāi)發(fā)有了進(jìn)一步的探索，并且能在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從客觀上對(duì)微課在各學(xué)科中的應(yīng)用情況給予正反饋。

2. 大學(xué)英語(yǔ)課程中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用

2.1 中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象

多年以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育由于長(zhǎng)期忽視母語(yǔ)文化的融入，片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化的輸入，導(dǎo)致很多中國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流的過(guò)程中無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確而流利地介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在跨文化國(guó)際交流中，介紹母語(yǔ)文化時(shí)常常顯得力不從心，出現(xiàn)典型的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象是南京大學(xué)從叢教授于2000年在《光明日?qǐng)?bào)》首次提出。他認(rèn)為，雖然中國(guó)外語(yǔ)界很早就意識(shí)到文化教學(xué)存在的重要性，而且也已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中加大了文化教學(xué)的比重，但都存在著共同的片面性，即只對(duì)英語(yǔ)世界的文化內(nèi)容介紹加強(qiáng)，但是作為交際主體方的中國(guó)文化教學(xué)，大體上還是處于忽視狀態(tài)。中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的提出引起了英語(yǔ)教育界的高度重視。

2.2 中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)的積極作用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）（2015年新發(fā)布，以下簡(jiǎn)稱指南），指出新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該同時(shí)“兼有工具性與人文性雙重性質(zhì)”，其中人文性強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是跨文化教育，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)課程更好地“了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若能達(dá)到《指南》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，能有助于“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和今后的工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的需要。

在新時(shí)代全球多種文化并存的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生應(yīng)該在了解和學(xué)習(xí)以英美文化為主的西方先進(jìn)文化的同時(shí)，也有必要宣傳本國(guó)文化（如京劇、古詩(shī)詞、四大名著、歷史文化遺物等），向世界人民傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化，提高我國(guó)人民在世界人民心中的地位。在高校英語(yǔ)教育中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能把學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)文化的代言人，能流利地用英語(yǔ)在交際中進(jìn)行平等交流，向全世界人民宣傳中國(guó)上下五千年的優(yōu)秀文化，樹(shù)立起內(nèi)心的民族自豪感和自信心。

在大學(xué)英語(yǔ)課程中有機(jī)融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能培養(yǎng)出既具備優(yōu)秀母語(yǔ)文化素養(yǎng)又能在國(guó)際交往中跨越交流障礙的優(yōu)秀人才，能更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化國(guó)際交流，更好地傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信心和民族自豪感，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

3. 微課在大學(xué)英語(yǔ)融入中國(guó)文化教學(xué)中的積極作用

在大學(xué)英語(yǔ)課程中采用微課模式融入中國(guó)文化能充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變中國(guó)文化學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣，提高學(xué)生自身中國(guó)文化素養(yǎng)。首先，區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，微課能讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變;另外，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同中國(guó)文化的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣。

有利于大學(xué)英語(yǔ)課程教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)、科研能力，改革教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，提高教師自身中國(guó)文化素養(yǎng)。微課運(yùn)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，怎樣把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)把大學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)文化相結(jié)合，怎樣設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式和流程滲透中國(guó)文化對(duì)任課教師具有較大挑戰(zhàn)意義。

有利于提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中涉及中國(guó)文化測(cè)試的能力，提高四、六級(jí)過(guò)級(jí)率，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。2013年12月份，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱四、六級(jí)）再次調(diào)整測(cè)試題型和試卷結(jié)構(gòu)。把復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)，快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，另外一項(xiàng)重要的調(diào)整就是把單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)能“用詞貼切，行文流暢”地翻譯長(zhǎng)度為140-200個(gè)漢字，內(nèi)容包括涉及“中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展”等知識(shí)和信息的段落。調(diào)整四、六級(jí)翻譯題型有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的發(fā)展需求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入微課教學(xué)模式有利于細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的中國(guó)文化教學(xué)從理論上的可能性提升為實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性。

有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。目前，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的慕課（ MOOC） 、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在新時(shí)期全國(guó)各大高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮、課時(shí)減少的發(fā)展趨勢(shì)下，如何在大學(xué)英語(yǔ)中滲透中國(guó)文化、如何突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)中國(guó)文化的積極作用，基于微課的中國(guó)文化導(dǎo)入的應(yīng)用與研究應(yīng)運(yùn)而生，勢(shì)在必行。因此，微課在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用與實(shí)踐必將彌補(bǔ)課堂滲透中國(guó)文化的不足，對(duì)于構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，推進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，培養(yǎng)更多具有中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新時(shí)代大學(xué)生具有重要的意義。

4. 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式已經(jīng)成為全國(guó)各大高校英語(yǔ)教育研究的熱門話題，不少專家和學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了熱烈地探討并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在“中國(guó)文化缺失”現(xiàn)象，大部分學(xué)生在談及本國(guó)文化時(shí)不能流利地進(jìn)行跨文化交流。在大學(xué)英語(yǔ)中融入中國(guó)文化，并科學(xué)有效地結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用微課改善“中國(guó)文化缺失”現(xiàn)象，滿足學(xué)生對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提升師生本國(guó)文化素養(yǎng)，提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)出能真正“了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力”的優(yōu)秀大學(xué)生，既讓中國(guó)了解世界，也讓世界了解中國(guó)，真正提高國(guó)家文化軟實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：

郭鳳，女，成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué).