“巧”記“樂(lè)”記“牢”記

陳偉

摘 要：在新課程改革政策深入實(shí)施的大背景下，我國(guó)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的效果有了明顯的改善。但是，就目前而言，我國(guó)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效率還是比較低，無(wú)法做到高效率、高準(zhǔn)確率的掌握課本單詞。本文在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，就“巧”記、“樂(lè)”記”、“牢”記對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)單詞的教學(xué)做出了研究和分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)單詞 愉快教學(xué) 農(nóng)村高中

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0155-01

在傳統(tǒng)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于農(nóng)村教學(xué)條件和教師教學(xué)理念的相對(duì)落后，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到很多困難。其中最主要的問(wèn)題就是詞匯問(wèn)題，因?yàn)楦咧袑W(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量大，而且自身的母語(yǔ)本就不是英語(yǔ)，再加上學(xué)生在記憶單詞時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法比較死板，常常是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯記憶時(shí)常常是力不從心。在新時(shí)代發(fā)展的社會(huì)浪潮之下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)要想使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)發(fā)展的需求，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師就應(yīng)該先從詞匯記憶方面下功夫，在教學(xué)中采取“巧”記、“樂(lè)”記、“牢”記的方法，提升學(xué)生的詞匯記憶效率，發(fā)展學(xué)生的詞匯量。

一、問(wèn)題提出

現(xiàn)下，我國(guó)農(nóng)村高中所使用的英語(yǔ)教材雖然是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，并且循序漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)新課改教材，但是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后依舊存在很明顯的詞匯儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題，造成學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課本上的詞匯大都很陌生。而英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的東西，它是學(xué)生進(jìn)行聽力、閱讀、習(xí)作等訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，詞匯的缺少使得學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，不能有效讀懂文本意思，久而久之就降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心，使得農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)效率遲遲無(wú)法得到提升。

二、問(wèn)題簡(jiǎn)析

1.機(jī)械教學(xué)導(dǎo)致興趣的缺失

很多農(nóng)村高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中只是盲目的依賴文本講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，其已經(jīng)在很大程度上脫離了英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在詞匯教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯意思，掌握詞匯發(fā)音。又或者是只將課堂教學(xué)過(guò)程中的詞匯寫在黑板上，通過(guò)簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀、釋義、背誦等環(huán)節(jié)完成整個(gè)課堂教學(xué)。[1]這種教學(xué)方法看似讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)詞匯、到掌握發(fā)音、再到獨(dú)立默寫這一相串聯(lián)的順序?qū)W習(xí)了單詞，但實(shí)質(zhì)上這種孤立死板的教學(xué)方法會(huì)在一定時(shí)間后讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)感到乏味，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)造成效率的低下

在傳統(tǒng)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地認(rèn)為只要學(xué)生能跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，將課本上的詞匯多抄寫、多記憶，就會(huì)有效的提升學(xué)生的詞匯量。而學(xué)生詞匯量遲遲無(wú)法提升的最主要原因就是學(xué)生的課堂注意力不集中，沒(méi)有在課下投入足夠多的時(shí)間去背誦單詞。但在新課改的大背景下，這種教學(xué)理念其實(shí)是存在很大弊端的，學(xué)生一味地跟著教師的主觀教學(xué)方式學(xué)習(xí)，在課下盲目刻板的抄寫英語(yǔ)單詞，只會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不利。

三、問(wèn)題解決

1.理念改變提升教師素質(zhì)

在任何一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，其實(shí)是學(xué)生在自身主動(dòng)意識(shí)引導(dǎo)下的構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。在此期間，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的處于被動(dòng)狀態(tài)下去接受課堂教學(xué)信息，更多的是自主的對(duì)來(lái)自外界的信息去探索，自主選擇，再以自己獨(dú)特的方式對(duì)單一、枯燥的知識(shí)進(jìn)行二次加工和處理，真正的體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

所以，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，多與其他學(xué)校的英語(yǔ)教師交流，探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的新方法。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量會(huì)受到教學(xué)條件、師資力量等各方面的影響，所以教師在教學(xué)過(guò)程中更要將詞匯教學(xué)和詞匯記憶與生活中的具體事例還有學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)架融合起來(lái)，促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生完成英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系的優(yōu)化。

2.愉快實(shí)施英語(yǔ)單詞教學(xué)策略

為了幫助學(xué)生快速想象英語(yǔ)單詞的發(fā)音，教師可以以自然拼讀的方法讓學(xué)生拼讀單詞。即借助漢語(yǔ)拼音拼讀的形式讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞音標(biāo)。例如，對(duì)于“matter”這一單詞，若是學(xué)生剛開始不能準(zhǔn)確和牢記單詞的發(fā)音，教師則可以讓學(xué)生用漢語(yǔ)拼音對(duì)其進(jìn)行標(biāo)識(shí)。這種通過(guò)漢字發(fā)音規(guī)律讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律的教學(xué)方法，既能避免學(xué)生初步接觸英語(yǔ)音標(biāo)產(chǎn)生的盲目心理和恐懼心理，還能以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式幫助其掌握單詞發(fā)音。[2]

3.充分使用”聯(lián)想記憶”法――愉快拓展

學(xué)會(huì)單詞發(fā)音之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行背誦，這一階段最有效的方法就是“聯(lián)想記憶”。首先是字母組合聯(lián)想。比如，transmit，transfer，transform這些單詞的字母組合都具有相似性，且前半個(gè)單詞的發(fā)音也相同。那么教師在教學(xué)中也可以對(duì)以trans為詞頭的單詞進(jìn)行引申，讓學(xué)生在掌握單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，對(duì)這些單詞的組成進(jìn)行對(duì)比，從而更牢固的掌握單詞的拼寫組成。其次是詞綴聯(lián)想。英語(yǔ)單詞中有很多單詞都可以進(jìn)行額外的引申，當(dāng)給其加上前綴和后綴時(shí)就可以形成一個(gè)新詞。比如，fair與unfair，ill與illness等，都是具有相似的詞綴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行聯(lián)想，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉一反三，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，讓單詞以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下深刻掌握英語(yǔ)單詞。

農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難以有效解決的問(wèn)題，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯的積累是最基礎(chǔ)的，也是最重要的，教師只有保證了學(xué)生的詞匯量達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，才能更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)?！扒伞庇?、“樂(lè)”記、“牢”記這一詞匯記憶的方法是目前為止較為適合農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的手段，教師應(yīng)該積極的將其引入到教學(xué)之中，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行改革和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉.愉快教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂的實(shí)證研究[D].湖南大學(xué)，2013.

[2]陳晶.愉悅教學(xué)視野下提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的敘事研究[D].河北師范大學(xué)，2014.