混合式教學(xué)模式下思辨能力的培養(yǎng)

夏恒霞 韓笑 劉西娟

摘要：在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要。因為在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的不僅是兩種語言，更是兩種文化，兩種不同的思維方式，要想真正學(xué)好英語，思辨能力必不可少。在這個信息大爆炸的時代，知識可以通過多種方式獲得，但是思辨能力必須系統(tǒng)地、有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)?；谒急婺芰捌渑囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探討如何培養(yǎng)這些能力，并結(jié)合實際教學(xué)活動具體介紹六種培養(yǎng)手段。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)手段

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0161-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，只有通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的不斷更新，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，符合當(dāng)代學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)心理特征?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用碎片化的時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在信息化時代，教與學(xué)早已不再是教科書知識的單一傳授與接納。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化各種教學(xué)資源，把教科書上的知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”知識相結(jié)合，為學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生選擇性地接收和吸納互聯(lián)網(wǎng)上的各種知識信息，并通過自己的再次加工、處理，進(jìn)而生成新的知識。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，更加需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分利用碎片時間進(jìn)行自學(xué)。在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，思辨能力顯得尤為重要。

一、思辨能力

Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項目（The Delphi Project）中構(gòu)建了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型。雙維結(jié)構(gòu)模型將思辨能力分為認(rèn)知能力（闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和情感特質(zhì)（好奇、靈活、自信、開放、公正、誠實、理解等）兩個維度。

特爾斐項目組認(rèn)為一個理想的具備思辨能力的人應(yīng)該是：具備好奇心，信息充分，相信理由，做評價時思想開放、靈活和公平，誠實面對個人偏見，謹(jǐn)慎作出判斷，愿意重新考慮結(jié)果，對問題有清晰認(rèn)識，在復(fù)雜問題面前有條理，認(rèn)真尋找相關(guān)信息，合理選擇標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查研究中重點突出，在客觀條件允許的范圍內(nèi)盡量做到結(jié)果準(zhǔn)確（Facione，1990：2）。

Paul和Elder（2006）在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型。包括思維元素（目的、問題、信息、概念、假設(shè)、視角、推理、啟示）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性、精準(zhǔn)性、重要性、完整性、理據(jù)性、廣度和深度）和智力特征（謙恭、獨立、正直、勇敢、堅持不懈、自信、富有同情心、公正無私）。

文秋芳等（2009：37-43）提出了層級模型，將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層級：第一層級的“元思辨能力”指“自我調(diào)控能力”;第二層級的“思辨能力”包括認(rèn)知能力，即技能（分析、推理、評價）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅毅）。

沈毅（2014）綜合以上國內(nèi)外學(xué)者所提出的模型，提出了思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)即是三元模型的“五個能力”加上“主觀能動性”，即主觀能動性;收集、分析和闡釋信息的能力;清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力;得出有理有據(jù)的結(jié)論和解決問題的能力;對不同思想和觀點持有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。

二、思辨能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在這個信息大爆炸的時代，知識可以通過多種方式獲得，但是思辨能力必須系統(tǒng)地、有針對性地培養(yǎng)。筆者將以上述六項思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合實際大學(xué)英語教學(xué)情況探討其重要性。

1.主觀能動性

主觀能動性是指帶著濃厚的興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)和探索。主觀能動性是培養(yǎng)和形成學(xué)生思辨能力的必備條件。因此，“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，首先要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，通過積極的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，為培養(yǎng)思辨能力提供源源不斷的動力。

2.收集、分析和闡釋信息的能力

收集、分析和闡釋信息的能力是發(fā)揮其他思辨能力的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課上的相關(guān)話題涉及大量信息，正好可以用來培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力。教師可根據(jù)實際情況安排學(xué)生去收集與話題相關(guān)的材料，并進(jìn)行分析、歸納，產(chǎn)生個人觀點。

3.清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力

清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力是思辨能力中的中間環(huán)節(jié)和重要一環(huán)。分析和闡釋問題的能力是提出問題的能力的前一環(huán)節(jié)，或者前提;提出問題的目的是為了下一個環(huán)節(jié)——解決問題。

4.得出有理有據(jù)的結(jié)論和解決問題的能力

具備得出結(jié)論和解決問題的能力是學(xué)生具備思辨能力的最終體現(xiàn)。兩者之間的關(guān)系也是不容忽視的，必須是在有理有據(jù)的前提下得出結(jié)論，才有助于解決問題。

5.對不同思想和觀點持有開放和包容的態(tài)度

持有開放和包容的態(tài)度是推動思辨能力不斷提升的必要條件，是思辨能力中必備的態(tài)度。

6.有效地與他人溝通的能力

有效地與他人溝通的能力是獲得思辨能力和提升思辨能力的重要環(huán)節(jié)。

以上是思辨能力的六項核心內(nèi)容。從上述討論中可以看出，思辨能力的各個方面是相互交織和相互影響的。也就是說，一種思辨能力可以通過多種教學(xué)手段來培養(yǎng);一種教學(xué)手段可以培養(yǎng)多種思辨能力。

三、思辨能力的培養(yǎng)策略和手段

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)新和改造，新的教學(xué)模式能發(fā)揮其優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。接下來，筆者將具體論述大學(xué)英語課堂上思辨能力的培養(yǎng)策略和手段。

1.師生共同參與和指定教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)：主觀能動性;對不同思想和觀點持有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。

學(xué)生與教師共同參與課程建設(shè)，參與每個單元主題內(nèi)容的篩選。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是實施思辨能力培養(yǎng)手段的必備條件。教師可以讓學(xué)生挑選課本上他們感興趣的單元作為教學(xué)內(nèi)容。教師可在每堂課結(jié)束前留出幾分鐘時間，根據(jù)大部分同學(xué)的意見，與學(xué)生商定下一講的具體內(nèi)容?？梢韵胂螅瑢W(xué)生對下堂課的興趣會大增，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

2.學(xué)生自找課外補(bǔ)充材料

培養(yǎng)目標(biāo)：主觀能動性;搜集、分析和闡釋信息的能力。

教師可以要求學(xué)生針對每個單元的話題至少找一篇相關(guān)的文章發(fā)到學(xué)習(xí)交流群，培養(yǎng)分享和相互溝通的能力，使他們對不同思想和觀點抱有開放和包容的態(tài)度。學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，可以擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)他們闡釋信息的能力。同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的積極性，從而可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。

3.教師提問式上課

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)分析判斷能力和得出有理有據(jù)的結(jié)論及解決問題的能力;對不同思想和觀點抱有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。

課堂上，教師應(yīng)該針對每個分話題開展提問式授課，鼓勵學(xué)生去尋找答案。例如，教師應(yīng)針對每個話題提出正面與反面、現(xiàn)在與過去、國內(nèi)與國外等縱向和橫向的問題，以提問式授課的方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生隨時提問，并對教師的授課作出評價，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨、比較和判斷能力。

4.學(xué)生做課堂陳述

培養(yǎng)目標(biāo)：此方法幾乎可以培養(yǎng)學(xué)生本文中提到的所有方面的思辨能力。

鑒于課時有限以及學(xué)生人數(shù)眾多，可以采取學(xué)生分小組派代表進(jìn)行，或者兩個小組做同樣的題目進(jìn)行競賽，分出勝負(fù)。

為了做好課堂陳述，學(xué)生需要再課前查閱大量資料，并對資料進(jìn)行分析整合，然后在課堂上有邏輯地進(jìn)行闡述。整個過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生上述六個方面的能力。

5.學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料寫評論文章

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)他們的分析、判斷、對比、闡釋和表達(dá)的能力，以及解決問題的能力;同時，由于讀到了不同觀點，還能培養(yǎng)他們的開放性和包容度。

大學(xué)英語四、六級考試中寫作是非常關(guān)鍵的一個部分。平時的寫作訓(xùn)練，不可或缺，而且一舉多得。寫作訓(xùn)練的形式可以有以下幾種：一是學(xué)生為印象深刻的課外閱讀材料寫讀后感，發(fā)到交流群與同學(xué)們分享;二是教師指定一篇有獨特觀點的文章，或者兩篇觀點相對的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，寫出分析報告。

6.每堂課做小測試

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和表達(dá)能力;解決問題的能力。

每堂課開始前，通過小測試，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否掌握，或者有哪些新的想法。讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，既客觀感受自己的進(jìn)步，同時也及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)習(xí)能夠有目的、有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

在信息化時代，教師應(yīng)將教學(xué)重點從傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上來。就大學(xué)英語而言，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，有利于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，更快地提升學(xué)習(xí)能力。同時，在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要師生共同付出更多的努力。筆者相信，只要我們不斷探索，不斷實踐，大學(xué)英語課程一定能夠開發(fā)出越來越多的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的手段和方法，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Facione，P.A.1990 Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction（The Delphi Report Executive Summary）[M].Millbrae：The California Academic Press.

[2]Paul，R.& L.Elder.2006.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall.

[3]沈毅.談講座型課程思辨能力的培養(yǎng)策略——以“中國經(jīng)濟(jì)”課程為例[J].英語知識課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究，2014（3）：31-41.

[4]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語屆，2009（1）：37-43.

責(zé)任編輯：趙慧敏