“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討

楊偉燕

【摘 要】本文分析中職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，提出將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)之中，嘗試運(yùn)用“移動(dòng)圖書(shū)館”、“電子課本+電子學(xué)案+在線答疑”、基于學(xué)習(xí)情境和工作情景相融合的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐平臺(tái)、“智慧平臺(tái)+智慧課堂”混合式等四種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 中職學(xué)生 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 移動(dòng)圖書(shū)館 學(xué)習(xí)情境 工作情景

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0122-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用迅猛發(fā)展。近幾年，移動(dòng)學(xué)習(xí)也逐漸成為中職教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用隨身智能設(shè)備（如智能手機(jī)、IPAD、便攜式電腦、PDA）和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在任何時(shí)間和地點(diǎn)，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。在中職教育中探究移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變具有重要的研究與實(shí)踐價(jià)值。

一、中職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)便捷性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互、學(xué)習(xí)情境化等特點(diǎn)。如何充分有效地使用移動(dòng)設(shè)備輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)成為當(dāng)今中職教育領(lǐng)域研究的課題之一，移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職學(xué)生的普及現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)。

第一，現(xiàn)代中職學(xué)生大多擁有手機(jī)，對(duì)移動(dòng)設(shè)備及所涉及的功能比較熟悉，極易接受新事物，尤其是智能移動(dòng)設(shè)備，82% 的中職學(xué)生有自主移動(dòng)學(xué)習(xí)的心愿，但對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏自制能力，部分家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)攜帶移動(dòng)設(shè)備呈嚴(yán)加控制或者禁止的態(tài)度。目前針對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較多，關(guān)于中職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較少。調(diào)查顯示，92% 的中職學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有所需求，68% 的中職學(xué)生課余時(shí)間通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)讀電子書(shū)、網(wǎng)上購(gòu)物、玩游戲、互動(dòng)聊天，32% 的中職學(xué)生利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生需要教師進(jìn)行積極、合理地引導(dǎo)，如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作真實(shí)虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職教育教學(xué)中的理論研究不成熟，處于起步階段，教師和學(xué)生對(duì)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，絕大多數(shù)教師持觀望態(tài)度，這導(dǎo)致大部分教師對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度只停留在表層的理論階段，只有少數(shù)教師進(jìn)行了實(shí)踐使用。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的參與度較低，更談不上積極引導(dǎo)，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)情況反饋不樂(lè)觀。由于教師的觀望態(tài)度和移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求尚有較大的差距，探索應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。只有根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在教師的幫助下對(duì)學(xué)生個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳效果。

第三，中職學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源匱乏，適用于中職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資料不多，無(wú)法滿足中職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。許多中職學(xué)校的教學(xué)資源只供本校教師和學(xué)生使用，各學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，根據(jù)現(xiàn)有的各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，增加移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。另外，根據(jù)校企合作研究的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，建立校企之間交流、分享資源的平臺(tái)，讓中職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)更貼合職業(yè)要求。同時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)，并預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成果，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置成模塊化的學(xué)習(xí)方式，更好地滿足中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生合作與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探索

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新時(shí)代的教育模式，目前國(guó)家教育信息化工作重點(diǎn)是著眼于學(xué)生課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為各中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的組成部分。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中的應(yīng)用，它不能作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，需要與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相融合（如課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等），貫穿于學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育。結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，我們對(duì)中職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探索。

（一）運(yùn)用“移動(dòng)圖書(shū)館”自主移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。4G 時(shí)代，移動(dòng)閱讀日趨流行，閱讀工具已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)書(shū)籍，PC、手機(jī)、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，移動(dòng)閱讀成了隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分。由于中職學(xué)生受到來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面條件的影響，只有 38% 的學(xué)生有電子閱讀的習(xí)慣，他們樂(lè)于接受新鮮事物，課余時(shí)間會(huì)運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)、看視頻、玩游戲等，學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)三分在課內(nèi)、七分在課外，中職學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間豐富，教師要積極探索適合中職學(xué)生的課外移動(dòng)閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)圖書(shū)館平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓讀書(shū)逐漸成為中職學(xué)生的一種生活方式。

移動(dòng)圖書(shū)館作為學(xué)?，F(xiàn)代數(shù)字圖書(shū)館信息服務(wù)的一種嶄新的服務(wù)，進(jìn)入移動(dòng)圖書(shū)館平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò) QQ、微信或手機(jī)號(hào)等方式完成注冊(cè)登錄，一鍵進(jìn)入閱讀模式，隨時(shí)隨地通過(guò)使用各種移動(dòng)設(shè)備方便靈活地選擇自己喜歡的資源（圖書(shū)、報(bào)刊、視頻）進(jìn)行閱讀。由于中職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和掌握職業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，移動(dòng)圖書(shū)館中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)注意結(jié)合各專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)技能目標(biāo)進(jìn)行歸類(lèi)，從專(zhuān)業(yè)分類(lèi)閱讀開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)商務(wù)禮儀課程中，根據(jù)課程中要掌握營(yíng)銷(xiāo)禮儀的規(guī)范要求。學(xué)生可以使用手機(jī)終端在移動(dòng)閱讀平臺(tái)專(zhuān)業(yè)類(lèi)目中搜索到《營(yíng)銷(xiāo)禮儀》《營(yíng)銷(xiāo)禮儀常識(shí)》《基本商務(wù)禮儀常識(shí)》等電子書(shū)及《營(yíng)銷(xiāo)禮儀規(guī)范展示》《商務(wù)禮儀—— 營(yíng)銷(xiāo)禮儀》等相關(guān)視頻進(jìn)行移動(dòng)閱讀，以達(dá)成職業(yè)技能目標(biāo)。同時(shí)，還可以進(jìn)入移動(dòng)圖書(shū)館討論區(qū)進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生體驗(yàn)分享、傳播移動(dòng)閱讀的快樂(lè)。學(xué)校在推動(dòng)中職學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)閱讀的活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展“移動(dòng)閱讀，觸手可及”“一日一讀”“讀書(shū)月”等活動(dòng)形式，營(yíng)造全員閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）采用“電子課本+電子學(xué)案+在線答疑”自主移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生普遍擁有移動(dòng)終端設(shè)備，移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)不是可以移動(dòng)，是將傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)做成可移動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能要求，教師向?qū)W生介紹與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“電子課本”，如中職教材平臺(tái)、校園網(wǎng)平臺(tái)、校園數(shù)字圖書(shū)館或校本開(kāi)發(fā)的電子課本等，讓學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用好“電子課本”，自主完成移動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)形式，教師要充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)課程信息，這樣才能達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。教師按照教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)電子學(xué)案開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)，包括電子導(dǎo)學(xué)案、電子任務(wù)單、微課資源等文字、圖片及視頻類(lèi)型的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。學(xué)生在課前就已經(jīng)通過(guò)電子任務(wù)單完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)微課了解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，到了課堂上在教師的輔導(dǎo)下學(xué)生更易突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)習(xí)有效性。

學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線進(jìn)行提問(wèn)，教師或者其他同學(xué)可以隨時(shí)針對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)。有些具有代表性的討論問(wèn)題將成為師生、生生之間最好的在線交流模式，這種模式讓學(xué)生愛(ài)上移動(dòng)學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)與師生間的交流突破了時(shí)間和空間的限制，使課堂由線下延伸到了線上、課內(nèi)延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的隨意性和交流的便利性。

如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)校園平臺(tái)進(jìn)入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，進(jìn)入了解計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始先進(jìn)行閱讀電子書(shū)，了解本模塊課程的相關(guān)內(nèi)容，接著可觀看《了解計(jì)算機(jī)》《計(jì)算機(jī)的發(fā)展》《微型計(jì)算機(jī)的組成》等微課視頻及《計(jì)算機(jī)組裝》操作視頻等，最后通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試完成課程練習(xí)，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中若遇到問(wèn)題可進(jìn)入討論區(qū)進(jìn)行師生及生生在線討論互動(dòng)。

（三）基于學(xué)習(xí)情境和工作情景相融合的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)就是為社會(huì)源源不斷輸出符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，傳統(tǒng)課程偏重于理論的講解而忽視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，這不利于必要的技術(shù)技能培養(yǎng)和引導(dǎo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不能作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式用于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到職業(yè)教育中，可幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)情境和工作場(chǎng)景相融合的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中能體驗(yàn)到未來(lái)工作場(chǎng)景的操作技能，從而完成教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織形式。這一教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。如汽車(chē)配件與維修專(zhuān)業(yè)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，教、學(xué)、做一體化。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用汽車(chē)配件 APP 移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用新技術(shù) VR、AR 模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，融合汽車(chē)配件與維修微課視頻、教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)，將立體的汽車(chē)配件及真實(shí)的維修工作場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到工作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工匠精神。

在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中，電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)為載體，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的職業(yè)感受和體驗(yàn)，在網(wǎng)店開(kāi)設(shè)與經(jīng)營(yíng)課程中，電子商務(wù)模擬軟件為電子商務(wù)教學(xué)提供了真實(shí)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模擬平臺(tái)對(duì)模擬實(shí)景現(xiàn)場(chǎng)的操作，完成的任務(wù)就是企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，從而提升了電子商務(wù)的實(shí)踐能力。

（四）“智慧平臺(tái)+智慧課堂”混合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用的便利性，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)習(xí)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更有效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著智能手機(jī)功能的日益完善，作為課堂教學(xué)的有效輔助工具，智慧平臺(tái)能夠積極響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈活的認(rèn)知情境，將學(xué)習(xí)與生活融為一體，大大調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前應(yīng)用比較廣泛的移動(dòng)學(xué)習(xí) APP（超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等）進(jìn)行不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的課程選擇移動(dòng)課程 APP，從中豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)的認(rèn)知，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。同時(shí)，利用智慧平臺(tái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，智慧平臺(tái)能進(jìn)行自動(dòng)批閱及分析，這對(duì)于分析易錯(cuò)點(diǎn)和突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有很大的幫助。

智慧平臺(tái)在智慧課堂的使用，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，匯聚每個(gè)人的智慧于課堂。每一個(gè)學(xué)生運(yùn)用智慧平臺(tái)參與到全方位的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，讓課堂氣氛積極活躍，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程“商品知識(shí)”中，在第六章第四節(jié)《紡織品——服裝》中通過(guò)智慧平臺(tái)—— 雨課堂發(fā)布課前任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用“臉萌”“穿衣助手”“虛擬試衣間”APP 幫助任務(wù)中的女士完成服裝顏色和款式的挑選，課中教師通過(guò)雨課堂接收學(xué)生作品并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。最終學(xué)生借助手機(jī) APP 軟件學(xué)習(xí)服裝搭配技巧，廣西物資學(xué)校的這一典型教學(xué)案例于 2017 年參加全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽榮獲二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)在智慧課堂運(yùn)用智慧平臺(tái)進(jìn)行混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)。

這種智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外、線上線下多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果，凸顯了教學(xué)個(gè)性化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于變革傳統(tǒng)教育教學(xué)是必然的，如何在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生引入到隨時(shí)隨地獲取知識(shí)與提升自我的快速學(xué)習(xí)通道，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅 潔.信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2014（1）

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【基金項(xiàng)目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐”研究成果之一（GXZZJG2017B004）。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）