“創(chuàng)課程”編寫中的支架搭建

◎ 費憶凡

“創(chuàng)課程”依托真實問題，以項目為單位，由主題、問題、任務(wù)、活動構(gòu)成多元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。通過教師教學(xué)方式的變革，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程?！皠?chuàng)課程”是一門使學(xué)生在實踐中充分應(yīng)用知識與技能、發(fā)展自我、融入社會及勝任未來工作的，具有時代意義、育人價值的創(chuàng)新實踐課程。

“十字路口”作為“創(chuàng)課程”二期編制主題，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，聚焦于為上海市北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)校門口的十字路口設(shè)計優(yōu)化的通行方案這一實際問題，旨在通過項目式學(xué)習(xí)及任務(wù)驅(qū)動模式，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，并在解決問題的過程中逐漸建立規(guī)則意識及養(yǎng)成工匠精神。

作為參與該課程開發(fā)的一線教師，接觸該主題一年以來，與我校有關(guān)教師組建團(tuán)隊，經(jīng)歷了無數(shù)次主題的設(shè)定、推翻、再設(shè)定的過程，猶如站在一個陌生的“十字路口”，困惑迷茫而不知何去何從；確定主題后設(shè)定了三個任務(wù)，即任務(wù)1“認(rèn)識十字路口基本要素及功能”、任務(wù)2“設(shè)計十字路口通行方案”和任務(wù)3“制作十字路口立體模型”，而編寫課程結(jié)構(gòu)“邊界梳理、設(shè)計實施、交流反思”各個環(huán)節(jié)的過程，又猶如面對“十字路口”各個方向的道路，堅持勇敢試錯、不怕從頭再來的執(zhí)著堅守；最終在市教研員和高校專家的激勵指引下用心打磨，不斷拓寬思路，猶如在“十字路口”選對方向后，一步一個腳印合作互助、踏實前行，最終感受到“創(chuàng)課程研發(fā)之路”的美妙風(fēng)景。在研發(fā)過程中，對于邊界梳理環(huán)節(jié)中調(diào)查研究部分的表格設(shè)計深有感觸，筆者認(rèn)為教師編制的調(diào)查研究表格是為學(xué)生開展這個主題所搭建的支架。

一、支架搭建的目的

教師在開發(fā)課程時，設(shè)計符合學(xué)生實際及可操作性強(qiáng)的調(diào)查研究表格，搭建合理的探究支架，能正確引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科知識及能力去解決實際問題，并培養(yǎng)有效的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（一）化未知為已知，培養(yǎng)綜合運用與問題解決能力

教師編制的調(diào)查研究表格羅列出了解決實際問題需要思考及獲得的知識與數(shù)據(jù)，由此搭建支架引導(dǎo)學(xué)生化未知為已知。例如在“十字路口”主題的任務(wù)1“認(rèn)識十字路口基本要素及功能”中，學(xué)生對于十字路口有哪些基本要素、它們的設(shè)計規(guī)則及功能，應(yīng)該如何去有效地觀察都是未知的。在這個前提下，搭建合理的支架就能正確引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下對于未知的知識快速地汲取所需的有效信息，化未知為已知。引導(dǎo)學(xué)生到了十字路口要去觀察什么，如何去觀察，不僅僅是簡單地看看有幾根車道和幾個交通信號燈，而是到校門口的十字路口進(jìn)行具有針對性的實地觀察和數(shù)據(jù)監(jiān)測。借助教師搭建的調(diào)查研究表格支架能引導(dǎo)學(xué)生運用已有的跨學(xué)科知識去解決未知的實際問題，這也實現(xiàn)了“創(chuàng)課程”的一大課程目標(biāo)即綜合運用及問題解決。借助具體的調(diào)查研究表，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握未知的抽象知識及信息，為后面分析問題、解決問題打好基礎(chǔ)。

（二）分工明確，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力

教師在為學(xué)生編制調(diào)查研究表格、搭建支架時，也能有效滲透合理分工的團(tuán)隊協(xié)作精神。例如，在任務(wù)1“認(rèn)識十字路口基本要素及功能”中需要觀測的點十分多且細(xì)致，這時學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實地監(jiān)測，若沒有合理的分工就會出現(xiàn)監(jiān)測數(shù)據(jù)遺漏或耗時過長、重復(fù)勞動等情況。這時教師在調(diào)查研究表格中合理劃分觀測點及所需數(shù)據(jù)就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行明確分工。例如，原先設(shè)計調(diào)查研究表格讓學(xué)生直接統(tǒng)計自北向南三車道十分鐘內(nèi)的總車流量，發(fā)現(xiàn)在實踐中好多小組的學(xué)生擠在一起，總是出現(xiàn)車輛漏數(shù)或重復(fù)統(tǒng)計的現(xiàn)象，導(dǎo)致最終監(jiān)測到的數(shù)據(jù)嚴(yán)重失實，這都源于沒有進(jìn)行合理的小組分工。這時經(jīng)過反思，我們馬上將調(diào)查研究表格中自北向南車流量統(tǒng)計按三車道劃分，分別由三個學(xué)生進(jìn)行車流量監(jiān)測，由此既保證這個問題能被合理解決，又引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式來解決實際問題，使每個學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行實地觀測而不是以小組為單位湊在一起看熱鬧。借助合理的調(diào)查研究表格能幫助學(xué)生學(xué)會小組分工并培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，體會到團(tuán)隊協(xié)作帶來的高效率及成就感。

（三）不斷優(yōu)化，培養(yǎng)工匠精神

教師在編制調(diào)查研究表格時，通過合理的支架搭建能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如在“十字路口”主題的任務(wù)3“制作十字路口立體模型”中，經(jīng)過任務(wù)1及任務(wù)2，學(xué)生已經(jīng)以小組為單位進(jìn)行平面草圖的繪制及十字路口通行方案的初步設(shè)計，在這個基礎(chǔ)上，若直接讓學(xué)生完成任務(wù)3，那么僅僅是將通行方案由平面進(jìn)行創(chuàng)意物化為立體模型而已。因為之前學(xué)生們僅去觀察過校門口現(xiàn)有的十字路口現(xiàn)狀，這時每組的設(shè)計都具有局限性，缺乏創(chuàng)新，未必是最佳方案。因此在任務(wù)3創(chuàng)意物化前，我們設(shè)計調(diào)查研究表格，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、小組討論等方法收集各類優(yōu)秀的十字路口通行方案，如天橋、環(huán)島、高架、亂穿馬路的拍照顯示屏等新穎的設(shè)計，再由學(xué)生根據(jù)校門口十字路口的實際通行流量結(jié)合自己小組已有的設(shè)計方案進(jìn)行借鑒與整合，從而完成本小組十字路口通行方案的優(yōu)化，在這樣的思維碰撞中體會工匠精神的重要性，體驗完成一件事需要精益求精、不斷地創(chuàng)新優(yōu)化、不斷地提升。調(diào)查研究表格如表1所示。

表1十字路口優(yōu)化方案調(diào)查表

二、如何搭建合理的支架，編制有效的調(diào)查研究表格

全面了解學(xué)生基礎(chǔ)、搭建有針對性的調(diào)查研究支架。在跨學(xué)科課程研發(fā)的大背景下，在編制調(diào)查研究表格之前，教師要提前設(shè)想好該表格將涉及哪幾個學(xué)科或哪些知識及參與學(xué)生的年級，并充分了解該年級的學(xué)生完成調(diào)查研究表格的可行性，學(xué)生是否具備完成表格所需的知識技能及掌握的熟練程度。這樣才能從學(xué)生實際出發(fā)，搭建利于學(xué)生探究的具象化支架，編制出有效的調(diào)查研究表格。

例如，在設(shè)計“十字路口”任務(wù)1“認(rèn)識十字路口基本要素及功能”的調(diào)查研究部分時，我們在最初的編寫中只寫了簡短的一句話“在常見的十字路口中道路交通標(biāo)線及交通信號燈是如何設(shè)計的？”學(xué)生帶著這個抽象的問題去十字路口觀察后，往往只能畫出看到的幾根車道及幾個交通信號燈而已。追問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看到的十字路口基本要素的設(shè)計原因和功能毫無了解，更無法實現(xiàn)通行方案的創(chuàng)新和優(yōu)化。這時，我們體會到調(diào)查研究環(huán)節(jié)可以借助表格設(shè)計，幫助學(xué)生搭建支架，將表格設(shè)計得具體化、有針對性，具有極強(qiáng)的操作及可行性，符合學(xué)生的生活常識及已儲備的知識基礎(chǔ)。

（一）從學(xué)生實際出發(fā)，問題導(dǎo)向，搭建內(nèi)容飽滿的調(diào)查研究支架

我們詢問了學(xué)生對于十字路口已有的生活常識及知識，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生而言十字路口看似每日經(jīng)過，但由于小學(xué)生沒有駕駛機(jī)動車和騎行非機(jī)動車上馬路的經(jīng)驗，十字路口基本要素的設(shè)計和原因?qū)W生都是一知半解。在了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，我們以問題為導(dǎo)向，任務(wù)1需要解決的實際問題是認(rèn)識十字路口的基本要素，即車行線、人行道、非機(jī)動車道及交通信號燈等及其功能。需要集中觀測的關(guān)鍵點就在機(jī)動車、非機(jī)動車、行人這三大組成交通流量的要素上，因為各種交通標(biāo)線及交通信號燈的設(shè)計都是為了保證車輛及行人的安全通行。為了解決這個實際問題，我們梳理出在調(diào)查研究部分需要通過搭建支架把看似復(fù)雜且繁瑣的觀察要點一一羅列出來，由此引導(dǎo)學(xué)生收集高峰時期各車道的車流量與車輛駛過十字路口的速度、非機(jī)動車道的人流量與行人的速度及各交通信號燈的時長等各類細(xì)化的有效信息。幫助學(xué)生在后期順利探究出十字路口基本要素的設(shè)計原因，如為什么要放左轉(zhuǎn)彎燈？高峰時期人、車流量很大時是否需要安放右轉(zhuǎn)彎燈？倒計時交通信號燈是否有使用的必要？行人速度與交通信號燈的時長有什么關(guān)系？交通信號燈給行人通行的時間是否考慮到老人、盲人等特殊人群步行需要的時間……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后期的分析問題，解決最終的十字路口通行方案優(yōu)化的問題。因此在編制調(diào)查研究表格之前，教師需要了解學(xué)生已掌握的常識，找到解決問題需要的關(guān)鍵信息并由此搭建具象化的調(diào)查研究表格，幫助學(xué)生解決實際問題。具象化的調(diào)查研究表格如表2至表7所示。

表2道路數(shù)量相關(guān)信息表

表3行人與車輛通行相關(guān)信息表

表4十分鐘車流量相關(guān)信息表

表5每小時車流量表

表6交通信號燈相關(guān)信息表

表7十字路口寬度相關(guān)信息表

（二）從學(xué)生實際出發(fā)，搭建可操作性的調(diào)查研究支架

在以上調(diào)查研究表格初步形成后，還需要梳理完成該表格中涉及的學(xué)生需要具備的學(xué)科知識和技能，確保學(xué)生有能力完成或通過簡單的學(xué)習(xí)后能夠掌握。例如，我?！笆致房凇敝黝}在五年級進(jìn)行實施，我們梳理出完成表2至表7的調(diào)查研究表格需要具備數(shù)學(xué)學(xué)科的乘、除法計算能力，需要掌握的技能是計數(shù)器、計時器及激光測距儀的使用。表1至表5中所進(jìn)行的計算較為基礎(chǔ)，五年級的學(xué)生完全可以獨立完成，而計時器與計數(shù)器的使用雖課堂上未曾涉及，但操作起來十分簡便，學(xué)生通過兩三次嘗試即可熟練掌握。而激光測距儀的使用目的是為了測量出表7中滬南路北中路十字路口的馬路寬度，經(jīng)詢問交警部門得知，激光測距儀的操作較為復(fù)雜，同時考慮到學(xué)生在馬路上進(jìn)行測距時會遇到安全問題，便將表7從調(diào)查研究部分刪去，完成了最終調(diào)查研究表格的設(shè)計，即表2至表6。通過本次梳理，我們編制的調(diào)查研究表格實現(xiàn)了為學(xué)生搭建可操作的支架的目標(biāo)。

由此我們真正做到了從學(xué)生實際出發(fā)，搭建了具象化、學(xué)生可操作的支架，真正幫助學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、監(jiān)測。拿著表2至表6進(jìn)行實地監(jiān)測后的學(xué)生回來后在團(tuán)隊中都能進(jìn)行分享，都能說出至少一個十字路口基本要素的位置并能通過團(tuán)隊討論、協(xié)作探究出各要素的功能及設(shè)計的原因。學(xué)生真正能根據(jù)調(diào)查研究的內(nèi)容進(jìn)行有效思考，最終解決實際問題。

三、改變教學(xué)方式，正確使用支架

“創(chuàng)課程”與學(xué)校常規(guī)課程的一大區(qū)別在于教師教學(xué)、教法的不同，在“創(chuàng)課程”的實踐初期教師容易使用常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，即在教學(xué)過程中習(xí)慣性地與學(xué)生發(fā)生一對一的問題對答，沒有給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，教師總是習(xí)慣性地嚴(yán)格把控課堂，希望學(xué)生說出教師心里預(yù)設(shè)的答案，并為學(xué)生羅列出解題的步驟與方法，這樣一來在很大程度上局限了學(xué)生的思維。

但“創(chuàng)課程”需要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運用及解決問題的能力，而往往解決一個實際問題不僅僅只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。因此在“創(chuàng)課程”的實踐中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，正確使用支架，以學(xué)生為主體，省去無效的問題，解開對學(xué)生思維的“束縛”，把學(xué)生在探究中能力得到提升、問題得到解決作為關(guān)鍵。例如在開始“十字路口”任務(wù)1“認(rèn)識十字路口基本要素及功能”一課的實地監(jiān)測前，教師只需進(jìn)行必要的安全教育，然后將提前編制好的調(diào)查研究表2至表6及監(jiān)測需要使用到的計時器、計數(shù)器發(fā)給每個小組，提示每個小組進(jìn)行有效分工，做到每人認(rèn)領(lǐng)任務(wù)即可。教師并不需要對表2至表6調(diào)查的內(nèi)容及完成的方法步驟進(jìn)行一一的解讀與分析。因為在搭建支架時教師已充分考慮過學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生完全有能力通過小組合作的方式完成。作為教師，在“創(chuàng)課程”的實踐中要改變以往的教學(xué)教法，正確使用我們?yōu)閷W(xué)生搭建的自主探究支架，給予學(xué)生充分的思考、實踐、討論的空間與時間，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，肯定學(xué)生的多樣方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在一年多的課程設(shè)計與實踐中，調(diào)查研究表格部分的修改最多印象也最深，經(jīng)歷了從最初僅僅在這個環(huán)節(jié)編寫一個簡單的問題到從學(xué)生實際出發(fā)，搭建內(nèi)容具體的支架，編制可操作強(qiáng)的調(diào)查研究表格的過程。問題解決是“創(chuàng)課程”的核心目標(biāo)，也是教師編寫調(diào)查研究表格的導(dǎo)向，在表格設(shè)計中羅列出的調(diào)查內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生搭建支架，在實踐中以學(xué)生為主體進(jìn)行探究從而解決最終的問題，并在此過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用與問題解決能力、工匠精神與團(tuán)隊協(xié)作能力。