基于情境化、活動化和生活化的小學英語課堂教學探究

◎ 陳勇平

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。英語課程應(yīng)能夠使學生通過學習英語和使用英語，發(fā)展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學習策略?！痹谌私贪嫘W英語教材中，“情景對話”板塊即Let’s talk內(nèi)容占每個主題單元很大比例，這些對話內(nèi)容豐富，是一些易學、易懂、易用的話題，如個人情況、顏色、動物、家庭、朋友、學校、日常生活、地點、方位等。該板塊的話題來源于生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣，為課堂交流搭建了良好的平臺。本文以人教版小學英語教材三年級下冊“Unit 5 Where is my ruler?”中“ A. Let’s talk”對話教學為例，分析如何創(chuàng)設(shè)情境，嘗試英語課堂教學活動化、英語活動教學生活化，調(diào)動學生的學習積極性，提高英語交際能力。

一、教學背景介紹

“ A. Let’s talk”介紹了功能性句型Where is your/my...?以及in，on，under 3個表示位置的介詞，內(nèi)容緊扣單元主題，目的是讓學生學會使用疑問詞、方位詞來詢問某物并進行具體描述。本節(jié)課時教學內(nèi)容安排在學生學完有關(guān)文具如pen，pencil，ruler，eraser，bag以及課桌椅如desk，chair之后，這些事物與學生的學校生活、日常生活緊密相關(guān)，是他們生活的一部分，是他們感興趣的一節(jié)課?！墩n程標準》強調(diào)，英語學習要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，英語課堂教學更要強調(diào)語言學習生活化。本節(jié)課“情景對話”的功能與話題非常貼近學生的生活，符合他們的認知水平，因此無論是知識的呈現(xiàn)，還是技能的運用，學生都易于接受和掌握。三年級學生由于年齡小，對英語充滿興趣與好奇，學習積極性很濃，具有很強的表現(xiàn)欲望，這是他們學習語言的優(yōu)勢。同時不能忽視他們存在的一些問題，如課堂有效學習時間較短、自控能力比較弱、注意力不夠集中、學習策略缺乏等，這些就需要教師課前精心設(shè)計，課中引導(dǎo)和調(diào)控，使用情境化、活動化和生活化模式組織教學，降低語言運用的難度。

二、教學設(shè)計思路

本節(jié)課通過含有位置介詞的對話教學及口語交際，要求學生能聽懂指令，正確擺放物品位置，能夠在機械操練的基礎(chǔ)上，進行替換練習，使用核心詞匯對物品或人物的具體位置進行描述，在現(xiàn)實生活中靈活運用，最終完成使用英語做事的任務(wù)。

（一）興趣入手，自然導(dǎo)入

首先，教師通過猜一猜、做一做、唱一唱等活動方式，調(diào)動課堂英語氛圍，激發(fā)學生興趣。其次，使用卡通畫和實物教具（ball）吸引學生眼球，引出Where is my（ball）?這個功能性句型，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）層次推進，解決詞匯

在介詞in/on/under的教學中，首先，教師通過 CAI（Computing Aided Instruction，計算機輔助教育）課件展示詞匯，讓學生建立思維導(dǎo)圖，理解含義；其次，學生使用雙手做“動一動”操練，激發(fā)多種感知能力，加深對詞的理解；最后，學生運用已知文具詞匯示范動作put...in/on/under...，利用TPR（Total Physical Response，全身反應(yīng)法）進行操練、鞏固和拓展。通過這三個環(huán)節(jié)，學生對位置介詞有了深刻的理解，具備了聽、說、認讀的技能，為后續(xù)對話教學打下了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)對話

在對話教學中，通過觀看真人錄像、播放fl ash動畫、開展人機對話、進行分角色表演等一系列活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在語境中認知、理解對話內(nèi)容，并嘗試運用。此后，針對學生的年齡特征，播放歡快的歌曲，讓學生隨著音樂唱起來、動起來。

（四）趣味操練，任務(wù)學習

在趣味操練中，通過游戲、小組活動、聽力檢測等任務(wù)型練習，使學生鞏固了新知，拓展了交際，還培養(yǎng)了他們體驗、實踐、參與、交流的合作型學習能力及情感態(tài)度。通過總結(jié)板書，師生一起回顧、復(fù)述本節(jié)課的知識內(nèi)容，并布置星級任務(wù)型作業(yè)，培養(yǎng)學生課后學習英語的良好行為習慣。

三、教學過程

（一）熱身/復(fù)習

（1）通過師生互動，開展日常用語交際，讓學生猜一猜盒子里有什么，鼓勵學生使用所學的英語詞匯來猜，對猜對的學生使用小貼花評價。再通過“做一做”，復(fù)習drive...、fl y...、touch...等已知詞匯短語。

I have a box. It’s a toy box. Guess：what’s in it? It’s a car. It’s a toy car. Can you do the action‘drive a car’（ fl y...、touch...）?

【設(shè)計意圖】教師在練習活動引出toy這個詞，并盡量重現(xiàn)本節(jié)課中已知的單詞和句型（如car， kite，chair等），幫助學生為后面的文本呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（2）教師從盒子里依次拿出文具，開展“我說，你做”游戲，復(fù)習文具詞匯。

Let’s play a game. Show me your （pencil...）

【設(shè)計意圖】游戲教學是學生最喜歡的學習模式。教師和學生共同游戲，可增進游戲效果和師生間的交流。

（3）教師播放第一冊Unit 2B部分 Let’s chant （Where is your nose ? Here it is.）的錄音，復(fù)習where引導(dǎo)的特殊疑問句，呈現(xiàn)where的功能，學生邊聽邊拍手，有節(jié)奏地吟唱。

【設(shè)計意圖】通過吟唱歌謠，復(fù)習Where is your... ? 使學生對本節(jié)課的重點句型有了初步的理解和認知。

（二）呈現(xiàn)新課

（1）導(dǎo)入：Where’s my ball?

① 教師展示北京奧運會吉祥物“歡歡”打球的圖片（見圖1），簡單介紹歡歡以及他在干什么“What’s he doing?”，通過ball這個詞引出Where is my ball?

圖1吉祥物“歡歡”打球

【設(shè)計意圖】 利用歡歡來吸引學生的好奇和興趣，使他們觀察與聆聽得更認真和仔細。

② 展示球在盒子中不同位置的圖片（見圖2），介紹方位介詞in/on/under并逐一板書句型。

圖2球在盒子中不同位置

【設(shè)計意圖】展示多媒體圖片，使詞匯的含義更具體、直觀，有利于學生理解。

（2）使用TPR教學法，設(shè)計“動一動”活動。

規(guī)則：左拳代表“地點”，右拳代表“物品”。當教師說in / on / under中某個詞語時，學生用兩手表示出某物所在位置。例如，教師說出in時，學生將右拳放到左手中，用左手將右拳包緊；說出on時，學生將右拳放在左拳上；說出under時，學生將右拳放在左拳底下。

【設(shè)計意圖】使用肢體語言讓學生在玩中學，在學中玩，進一步加深了他們對本節(jié)課的重點詞匯in/on/under的理解。

（3）出示文具實物，教師先示范，邊說邊做，學生觀察、傾聽；然后教師說，師生共同擺放文具；最后教師發(fā)指令，學生按要求擺放實物。

【設(shè)計意圖】使用TPR教學法，創(chuàng)設(shè)學習及使用英語的真實環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)教學語言的輸入，學生在理解的基礎(chǔ)上開始肢體語言的輸出。

2.經(jīng)營者要形成“加大經(jīng)濟管理與科研投入”的管理認識。企業(yè)意識到開展經(jīng)濟管理的必要性，這極為難得。特別是要在重視科研的基礎(chǔ)上，將各種科技活動與經(jīng)濟發(fā)展進行結(jié)合。使用經(jīng)濟管理理念，其最理想的目標就是讓企業(yè)的投資最低，但是收益最大。所以，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)在開展經(jīng)濟管理活動時，必須提高對經(jīng)濟管理的價值認識，對經(jīng)營活動進行動態(tài)調(diào)整。目前很多企業(yè)的經(jīng)營者缺乏必要的時代意識，忽略了知識經(jīng)濟的大環(huán)境要求，因此，整個企業(yè)的發(fā)展水平始終沒有得到提升。

（4）教師播放Let’s talk部分錄像（不含對話字幕），學生初步了解對話內(nèi)容。出示問題，激勵學生大膽回答，獎勵踴躍回答者小貼花。

【設(shè)計意圖】通過播放真人錄像，使學生對本節(jié)課對話內(nèi)容有了一個初步的整體印象。通過提問及回答來檢測學生的理解程度，為下面的教學做準備。

（5）播放Let’s talk部分動畫（含對話內(nèi)容字幕），提示學生where的功能：當你想詢問某物或某人在哪里時，可以說：Where is...?學生觀看、傾聽并跟讀。在正音的基礎(chǔ)上，學生扮演角色（Mike and his mother）， 開展人機對話。

【設(shè)計意圖】在情境中，培養(yǎng)學生觀察、思考及聽說能力，操練學生的認讀技能和人機對話能力。

（6）中場休息，使用多媒體播放學生們生活中常聽的歌曲，貼近他們的生活，學生看、聽、唱、做，全身動起來，參與度高。例如：

If you are happy and you know it， clap your hands.

If you are happy and you know it， stamp your feet.

If you are happy and you know it， nod your head.

If you are happy and you know it， do all four.

【設(shè)計意圖】 三年級學生年齡較小，學習注意力時間不長，因此這里設(shè)置邊聽邊唱邊做這樣的活動，使學生得到放松和休息。

（三）趣味操練

（1）設(shè)計“猜一猜”游戲。學生觀看視頻示范，明白怎么做。幾位學生上臺，仔細觀察多媒體圖片，將多媒體中表示位置的介詞短語與圖片配對。學生逐一背對圖片，面向同學。教師選中其中的一幅圖片（見圖3），臺上的學生使用in/on/under進行猜測， 獎勵猜中者小貼花。

【設(shè)計意圖】利用多媒體的直觀性和多樣性，設(shè)計多樣化的操練方式，增加了練習的趣味性，激發(fā)了學生參與的積極性，部分訓(xùn)練了學生的口語交際能力，部分檢測了學生的認讀與理解能力。

（2）開展小組活動，合作學習。四人一組，一名學生藏學習用品并問：Where is my...? 另幾名學生猜用品在哪里“In your bag? /In your desk?”之后，交換角色，繼續(xù)進行。

Where is the （jeep）? On the desk? /In the box? /Under the chair?

兩人一組，扮演對話中的人物，教師鼓勵學生適當改變對話中的單詞進行替換練習，可適當增減句子。

【設(shè)計意圖】通過分配任務(wù)，以小組為單位，進行口語交際，不僅使學生在真實的情境中使用語言，還培養(yǎng)了學生的語言運用能力及合作學習意識。

（3）學生觀看媒體資源中的鞏固拓展練習，聽音圈出正確的圖片（見圖4）并描述。教師檢測學生對本節(jié)課方位介詞的理解能力和情景對話的學習效果，獎勵小貼花給表現(xiàn)突出者。

圖4鞏固拓展練習

【設(shè)計意圖】多媒體教學直觀、情境化、形式多樣。層次性的操練活動與有效評價相結(jié)合，不僅練習了技能，更能讓學生帶著興趣，感受成功，積極地參與到活動中。

（四）課堂小結(jié)

（1）教師通過提問：這節(jié)課你們學到了什么？讓學生嘗試去總結(jié)、復(fù)述本節(jié)課的教學內(nèi)容（重難點），提升他們的語用能力及歸納技能。

【設(shè)計意圖】本節(jié)課板書圖文并茂，簡潔明了，一目了然。在教師的指導(dǎo)下，學生使用思維導(dǎo)圖復(fù)述、總結(jié)板書內(nèi)容，鞏固知識，提升技能，培養(yǎng)學習策略。

（2）教師布置任務(wù)型一星、二星、三星作業(yè)，層次分明，由易到難。

① 聽錄音，朗讀課文，鞏固核心詞匯in/on/under及重點句型 Where’s...? It’s in /on/ under the ...（☆）

② 在聽、說、認讀“三會”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，與同伴開展對話交流。（☆☆）

③ 在日常生活中運用所學內(nèi)容，開展口語交際，使用英語解決問題。（☆☆☆）

【設(shè)計意圖】家庭作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，不僅能鞏固所學知識，更能培養(yǎng)他們良好的學習習慣，不同層次的作業(yè)（尤其是三星作業(yè)），體現(xiàn)了學習語言的根本目的——“為用而學”。

綜上所述，本節(jié)課的板書設(shè)計如圖5所示。

圖5板書設(shè)計

四、教學反思

本節(jié)課以“為用而學，在用中學，學了就用”為指導(dǎo)思想，探究英語課堂情境化、活動化和生活化的實施過程，重視學生自主合作學習、任務(wù)型學習的模式。本節(jié)課通過舊知導(dǎo)入新知，在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上，形成知識的有效遷移，起到了事半功倍的效果，體現(xiàn)了學習策略的重要性。對于課堂教學來說，多媒體的呈現(xiàn)固然能夠帶來許多良好的教學效果，但對于小學生來說，肢體語言的直觀、簡單、激趣是他們樂于接受的。本節(jié)課幾個核心詞匯的講授、操練及鞏固拓展是通過TPR來實現(xiàn)的，故TPR教學在小學英語課堂的運用是必要的，也是行之有效的。在“任務(wù)型”教學模式中，教師要重視語言的交際功能，重視語言的結(jié)構(gòu)和學生的認知層次，不要走形式，要設(shè)計出一些服務(wù)于教學內(nèi)容，明確、真實、有趣的任務(wù)，通過小組合作方式，使不同層次的學生接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，真正體現(xiàn)出學生的主體性。在本節(jié)課中，教師也有一些需要改進的地方，比如有些教學環(huán)節(jié)的銜接不是很自然、評價手段不及時等，這些需要在以后的教學過程中加以改進。