淺析高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的方法與策略

勞英馳

摘 要：高考對(duì)于每一位高中生至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師需要利用科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和策略幫助學(xué)生完成高三的總復(fù)習(xí)。本文通過(guò)分析目前高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，采取科學(xué)的方法和策略指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況，幫助其在知識(shí)復(fù)習(xí)中具有主動(dòng)性，引導(dǎo)其高效復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);課堂主體;數(shù)學(xué)分析

引言：

高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)相當(dāng)于將學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的所有知識(shí)、解題技巧進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、深化、提升的過(guò)程。這一部分可以幫助學(xué)生顯著提升自身的水平。因此，在高三總復(fù)習(xí)階段，教師需要發(fā)揮復(fù)習(xí)資料的積極作用，防止出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)情況，制訂明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在高考中獲勝。

一、當(dāng)前高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，目前部分教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體位置，一味的采取灌輸式教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提升。第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，過(guò)分關(guān)注其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，忽視了數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。第三，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師側(cè)重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，忽視了師生之間的交流[1]。同時(shí)，教師如果反復(fù)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。第四，對(duì)于教學(xué)方式，教師若只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、解題技巧、解題形式的講解，將忽視學(xué)生思維能力的鍛煉。第五，對(duì)于教學(xué)過(guò)程。部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升上，無(wú)法增強(qiáng)高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

二、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的方法與策略

1強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

思想是行動(dòng)的指南。教學(xué)觀念決定教學(xué)手段。教師的教學(xué)觀念是克服高三學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)障礙的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是課堂的主體，經(jīng)常存在“教師滔滔不絕的講解知識(shí)，學(xué)生無(wú)聊到昏昏欲睡”的情況。大部分學(xué)生接受的是灌輸式教學(xué)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的概率低于50%，精力流失率為39%。因此，教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和解決問(wèn)題的能力，需要喚醒學(xué)生的復(fù)習(xí)思想、點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，幫助其通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思路完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。

2增加學(xué)生課堂參與度，拉近師生距離

在高三總復(fù)習(xí)的教學(xué)課堂上，部分學(xué)生會(huì)覺得教師不斷的講解之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)浪費(fèi)了較多的復(fù)習(xí)時(shí)間。這種復(fù)習(xí)狀態(tài)使教師和學(xué)生無(wú)法有序的開展接下來(lái)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)一步提升自己的復(fù)習(xí)效率。因此，教師可以創(chuàng)新復(fù)習(xí)觀念，對(duì)于不同類型的學(xué)生，利用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的積極性，引導(dǎo)其積極參與課堂復(fù)習(xí)中，與教師實(shí)現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)互動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[2]。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“集合”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容屬于高一的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)覺得比較簡(jiǎn)單。也許會(huì)產(chǎn)生懈怠的心理。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的集合知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，自行下載集合題目進(jìn)行練習(xí)，提升其復(fù)習(xí)效果。

3建立高效的課堂授課模式

學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)可以建立自主認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自身發(fā)展模式。其一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。其二，教師需要構(gòu)建具有層次性的復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如課堂導(dǎo)入、問(wèn)題思考、小組討論、具體展示、教師點(diǎn)評(píng)、仔細(xì)檢查等環(huán)節(jié)。同時(shí)教師還要注意知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。其中創(chuàng)新高效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式包含以下內(nèi)容：在課堂導(dǎo)入階段分為新課導(dǎo)入和新知導(dǎo)學(xué)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;問(wèn)題思考階段，通過(guò)自讀材料，自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自身的思維能力;小組討論階段，教師將學(xué)生分為若干組，針對(duì)某一問(wèn)題帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組展開討論。小組展示階段是學(xué)生的成果展示，到講臺(tái)上進(jìn)行討論結(jié)果的講解和展示，提升學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，鍛煉其良性競(jìng)爭(zhēng)力。

4建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

高中復(fù)習(xí)階段，在各種教輔資料的影響下，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)較為混亂，無(wú)法構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)算數(shù)學(xué)題時(shí)不能靈活運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)[3]。在平時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中因?yàn)闊o(wú)法理清知識(shí)點(diǎn)喪失學(xué)習(xí)信心和積極性。因此，數(shù)學(xué)教師需要制訂全方位的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)，提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升高三學(xué)習(xí)的課堂復(fù)習(xí)效率。比如，教師在復(fù)習(xí)高三數(shù)學(xué)中“函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先吃透函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而充分掌握函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。如函數(shù)奇偶性、函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)圖像、反函數(shù)等性質(zhì)。接著依據(jù)函數(shù)的不同性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。接下來(lái)教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)、二次函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生熟練掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并熟練進(jìn)行函數(shù)題目的運(yùn)算，提升其數(shù)學(xué)能力。通過(guò)建立知識(shí)體系可以幫助學(xué)生對(duì)該模塊中的全部數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的了解，理清其混亂的思維，主動(dòng)掌握更多關(guān)于數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題的解題方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

因此，在高三總復(fù)習(xí)階段，教師需要明確學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂總復(fù)習(xí)的方案，積極提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的效率。同時(shí)，教師需要講究策略和方法，避免因生澀難懂的教學(xué)使學(xué)生喪失復(fù)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生焦慮心理。教師需要靈活講解數(shù)學(xué)知識(shí)，分階段、分層次的幫助學(xué)生疏通復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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