立足分層差異教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

李昌玲

摘 要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”“教學(xué)分層，促使學(xué)生歸納總結(jié)”“評價(jià)分層，找尋學(xué)生努力方向”三個(gè)方面出發(fā)，對分層差異教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做出了探究與分析。

關(guān)鍵詞：分層差異教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性學(xué)習(xí)

隨著近些年來新課標(biāo)對教師教學(xué)方式創(chuàng)新的不斷要求，分層差異教學(xué)模式越來越受到更多教師的青睞，分層差異教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并且區(qū)別對待，使這些不同小組的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和互相作用中得到最好的發(fā)展和提高。每位學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、成績好壞，教師在教學(xué)的過程中，要注重不同層次的學(xué)生之間的差異，不能一味的統(tǒng)一教學(xué)，要把準(zhǔn)每位學(xué)生的獨(dú)特性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、認(rèn)知能力、潛力大小等，然后再對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，否則必定會適得其反，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要時(shí)期，教師要從全方位的了解學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施分層差異教學(xué)，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

“一萬個(gè)讀者就有一萬個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生也是一樣，每位學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，教師要想給班級的學(xué)生分層，就需要對每位學(xué)生有一個(gè)全面的了解。教師可以以“學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力”等因素，將班級的學(xué)生分為不同層次的小組，但是不能直接這么和學(xué)生說，以免傷害學(xué)生的自尊心，然后教師就可以以此來激進(jìn)不同層次的學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，同層次的學(xué)生在一個(gè)小組也會有共同努力的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“除法”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能會運(yùn)算除法以及混合運(yùn)算。教師可以首先將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力從高到低分為A、B、C三組，然后教師再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，比如“教師出題，一天孫悟空采回48個(gè)橘子，4個(gè)籃子里每個(gè)裝了10個(gè)橘子，還有8個(gè)裝不下，豬八戒說，一定要平均分才行，請問孫悟空應(yīng)該怎么分呢？”A組的學(xué)生能力最強(qiáng)，教師可以讓其直接寫出答案;B組的學(xué)生能力中等，教師可以讓學(xué)生去黑板上算出答案，教師可以在一旁觀察，學(xué)生有不會的步驟要注重引導(dǎo)學(xué)生;C組的學(xué)生能力最差，教師可以再幫助其對除法的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，幫助其加深理解，再引導(dǎo)其去做題;這樣，就會使每位學(xué)生都能夠?qū)W會知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)分層，促使學(xué)生歸納總結(jié)

教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有針對性，不能胡亂的教，要科學(xué)、有目的的進(jìn)行課堂教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)課堂教學(xué)中。教師可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，然后讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，這樣，就能使每位學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的積極性，既可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又能使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，突出教師的指導(dǎo)有加，讓學(xué)生在有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉自主思考的能力。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“千克、克、噸”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，教師可以向?qū)W生按學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三組，然后進(jìn)行課堂提問，對于A組成績好的學(xué)生教師可以提問難一點(diǎn)的問題，對于B組學(xué)習(xí)中等的學(xué)生教師要提問中等難度的問題，對于C組成績不好的學(xué)生就提問基礎(chǔ)知識就行，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中;教師在課堂上講解完成后，可以檢測學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，教師要在題目的難易程度上分出層次，分別讓不同組的學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，并且教給學(xué)生練習(xí)后要學(xué)會歸納總結(jié)自己學(xué)到了什么，有哪些不懂要及時(shí)詢問教師，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

三、評價(jià)分層，找尋學(xué)生努力方向

教師的評價(jià)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生的心智還不夠成熟，學(xué)習(xí)沒有目的和計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)上有了退步就會沮喪，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，教師可以對不同層次的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生但要適當(dāng)，也不能使其太過于驕傲自滿，對不同層次的學(xué)生帶著不同的要求進(jìn)行評價(jià)，提升學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)主動性。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“面積和面積單位”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，教師可以首先把評價(jià)程度分為A、B、C三個(gè)層次，出一些簡單的題目，讓學(xué)生先找到學(xué)習(xí)這一知識的信心，使教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢，稍微對學(xué)生進(jìn)行C層次表揚(yáng)，然后教師可以再出一些中等程度的題目，對不太會做的學(xué)生進(jìn)行口頭的B層次鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行自主思考，當(dāng)教師出一些較難的題目時(shí)，教師就可以用A層次的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這時(shí)候?qū)W生信心會失去了不少，教師要增加評價(jià)程度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其更加努力、上進(jìn)、不放棄每一道題目。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生為數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師要保證每一位學(xué)生都能夠打好基礎(chǔ)，分層差異教學(xué)法可以有效的幫助教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔星. “瞻前顧后”齊進(jìn)步——小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)的實(shí)施方法[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（26）：65-66.

[2]金凌霖. 遵循個(gè)性差異——小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2016（6）：100-100.