主位結(jié)構(gòu)在公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用探析

周娟 史杜芳

摘要：主位結(jié)構(gòu)包括主位理論及主位推進(jìn)模式兩方面的內(nèi)容。對(duì)聽力語(yǔ)篇中的小句進(jìn)行主位分析可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，對(duì)其主位推進(jìn)模式進(jìn)行研究則能幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)。將主位結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語(yǔ)聽力教學(xué)中可以幫助學(xué)生提高聽力技能，提高聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：主位結(jié)構(gòu);主位;主位推進(jìn)模式;聽力教學(xué)

1 引言

人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中約有一半的時(shí)間用于聽，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了說(shuō)，讀，寫其他三項(xiàng)交際活動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中不僅要進(jìn)行閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，更要重視對(duì)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。章振邦在其書中也指出，“我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)能力很自然的成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分。”雖然聽力技能一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者重視并想要提高的技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，聽力一直是困擾中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題之一，這一點(diǎn)對(duì)于高校公共英語(yǔ)（非英語(yǔ)專業(yè)）的學(xué)生尤為明顯。究其原因，公共英語(yǔ)的學(xué)生基礎(chǔ)較之英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生差很多，平常的聽力訓(xùn)練有限，課堂上聽不懂降低了學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的積極性;考試時(shí)聽不懂更是打擊了學(xué)生培養(yǎng)聽力技能的信心。針對(duì)這一問(wèn)題，很多教師已經(jīng)在聽力教學(xué)中做了一些嘗試，有的引進(jìn)新的教學(xué)方法，有的將二語(yǔ)習(xí)得的理論應(yīng)用到聽力課堂，以期幫助學(xué)生提高聽力能力。本文試圖將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語(yǔ)聽力教學(xué)中，探討其在公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中的可行性和實(shí)用性，為英語(yǔ)聽力教學(xué)做出有益的探索。

2 主位結(jié)構(gòu)概述

主位結(jié)構(gòu)或主位-述位結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)篇功能的重要組成部分。較早對(duì)主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的是布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰修斯，他認(rèn)為一個(gè)句子可以劃分為主位，述位和連位三個(gè)部分。后來(lái)，以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受并發(fā)展了主述位理論。韓禮德認(rèn)為：“主位是交際內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，一般由句首成分體現(xiàn)，是小句所關(guān)心的成分;小句的其他部分是圍繞主位展開的信息陳述，統(tǒng)稱為述位?！?在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》一書中，根據(jù)主位本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，韓禮德將其劃分為單項(xiàng)主位，復(fù)項(xiàng)主位和小句主位。單項(xiàng)主位由一個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成，其表現(xiàn)形式有名詞詞組、副詞詞組或介詞詞組。復(fù)項(xiàng)主位指由多個(gè)結(jié)構(gòu)成分構(gòu)成的主位。小句主位指的是從句充當(dāng)主位的情況。傳統(tǒng)意義的復(fù)合句中，無(wú)論是主句還是從句，只要出現(xiàn)在句首，都可充當(dāng)主位。

3 主位結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為在聽力過(guò)程中，有自下而上和自上而下兩種信息處理方式。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位理論和主位推進(jìn)模式正是從宏觀角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生將聽力語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，結(jié)合已有知識(shí)和上下文語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，從而掌握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。因此，將主位結(jié)構(gòu)應(yīng)用到聽力教學(xué)中有助于學(xué)生掌握自上而下的信息處理方式，提高學(xué)生的聽力技能。下面以外研社《新視野英語(yǔ)聽說(shuō)教程》中的一個(gè)聽力語(yǔ)篇為例，探討如何應(yīng)用主位結(jié)構(gòu)指導(dǎo)聽力教學(xué)實(shí)踐，證明其在聽力教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值。

An earthquake is a shaking ... Earthquakes are among ... Rock movements during an earthquake can make ... Large earthquakes beneath the ocean can create...

Earthquakes almost never ... Instead， many deaths and injuries in earthquakes result ... Fire resulting from broken gas or power lines is another ...

這是節(jié)選自一篇介紹地震的說(shuō)明文，共兩個(gè)自然段，八個(gè)小句。因?yàn)槠^長(zhǎng)，本文只選取了包含小句主位的前半部分。運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)理論來(lái)指導(dǎo)聽力教學(xué)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先對(duì)語(yǔ)篇中的小句進(jìn)行主位分析，然后對(duì)語(yǔ)篇中的主位推進(jìn)模式進(jìn)行研究以分析句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系。

在這個(gè)語(yǔ)篇中，各小句的主位分別如下（T表示主位）：

T1An earthquake;T2Earthquakes;T3Rock movements during an earthquake;T4 Earthquakes ;T5? Large earthquakes beneath the ocean ;T6 Earthquakes;T7 Instead， many deaths and injuries in earthquakes;T8? Fire resulting from broken gas or power lines.

第一個(gè)主位T1點(diǎn)明了該語(yǔ)篇的主題“earthquake”，T2和T1完全相同表示作者就這個(gè)話題將給出更多信息。按順序通讀T3到T11之后可以發(fā)現(xiàn)，除了T4和T6“earthquake”，其余的主位全部都是與“earthquake”相關(guān)的的詞組。僅僅通過(guò)提取所有小句的主位，就可以預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和作者的寫作思路。該語(yǔ)篇第一部分首先引出話題“earthquake”，接著對(duì)話題做基本介紹和延伸，這里的延伸是地震引發(fā)的后果;“earthquake”再次出現(xiàn)是在T6，可以預(yù)測(cè)關(guān)于地震要從其他方面進(jìn)行介紹，這部分內(nèi)容涉及的是地震造成的后果。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生從微觀層面，即單詞句子上理解聽力語(yǔ)篇，更應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生從宏觀層面整體把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位結(jié)構(gòu)應(yīng)用到聽力教學(xué)中，目的就是引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，從宏觀角度來(lái)理解語(yǔ)篇的意義和結(jié)構(gòu)。主位有預(yù)示語(yǔ)篇內(nèi)容的發(fā)展方向，構(gòu)建語(yǔ)篇框架，預(yù)示語(yǔ)篇覆蓋范圍和預(yù)示說(shuō)話者意圖的作用，掌握主位結(jié)構(gòu)這一語(yǔ)篇分析工具無(wú)疑可以幫助學(xué)生提高聽力技能。對(duì)聽力語(yǔ)篇中的小句進(jìn)行主位分析可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容;對(duì)其主位推進(jìn)模式進(jìn)行研究則能幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)。主位結(jié)構(gòu)為公共英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，但其在教學(xué)中的應(yīng)用尚屬探索階段，實(shí)際效果和更大的應(yīng)用空間有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“主位結(jié)構(gòu)在公共英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用”立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：AYSK2017B002）。

（作者單位：安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）