高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)困境研究

【摘要】本文是2019年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目中的指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目課題：適應(yīng)行業(yè)大發(fā)展的物流專業(yè)教學(xué)困境審視與實(shí)踐研究，2019-ZDJH-246。摘要：隨著社會(huì)對(duì)物流行業(yè)人才需求的增加，出現(xiàn)了人才閑置與企業(yè)崗位空缺的背反現(xiàn)象，為了解決這一問題，本文從高職院校的教學(xué)過程、方法、主體入手進(jìn)行剖析，找出現(xiàn)存教學(xué)困境，分析造成困境的原因，進(jìn)而有針對(duì)性的提出可行性的建議，以幫助解決教學(xué)過程中存在的困惑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困境? 教學(xué)效能? 多元教學(xué)主體

一、當(dāng)前高職物流教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)主體困境

（1）教師的成長(zhǎng)困境。物流管理專業(yè)是一個(gè)操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)管理類專業(yè)，隨著市場(chǎng)對(duì)物流應(yīng)用型人才需求的增加，學(xué)校人才培養(yǎng)的模式和方式也隨之改變，但是作為教學(xué)主體之一的教師卻面臨著極大的挑戰(zhàn)與困境。就目前而言，大部分的物流教師來自于高校，或由其他專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型而來，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例很低，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了矛盾。為了彌補(bǔ)這一差距，老師們利用寒暑假去企業(yè)掛職鍛煉，但是介于職業(yè)身份與心理，企業(yè)一般不給予實(shí)質(zhì)性的工作，教師們也沒有主人翁的意識(shí)，不能放開手腳去實(shí)踐，掛職時(shí)間短，對(duì)企業(yè)的流程環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)性了解，給予不了可行性的建設(shè)指導(dǎo)。為了使理論和實(shí)踐結(jié)合起來，緩解枯燥的理論課堂，學(xué)校開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，仿真軟件與物理設(shè)備逐漸引入教學(xué)，以此為依托的技能大賽也應(yīng)運(yùn)而生，為老師的教學(xué)效能感增加了一抹色彩，但是這些硬件與軟件只能展示某一個(gè)環(huán)節(jié)的情景，軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)既要適應(yīng)學(xué)科體系的科學(xué)性，又要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境體現(xiàn)實(shí)用性，而軟件開發(fā)公司由于人才類型不齊全，導(dǎo)致兩面性和兩極化。為了提升知識(shí)與學(xué)歷內(nèi)涵，更好的服務(wù)教學(xué)，老師們從本科到研究生，從研究生到博士，象牙塔升級(jí)的過程中似乎離職教越來越遠(yuǎn)，另外物流專業(yè)是一門新興的專業(yè)，在高學(xué)歷的教育中都是從其它科中分離出來的分支領(lǐng)域，真正的物流系統(tǒng)知識(shí)并不全面成熟。在這些困境中，物流專業(yè)的老師該如何成長(zhǎng)，成了一個(gè)兩難的選擇。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。高職學(xué)生的文化知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)跟本科生存在很大的不同，面對(duì)從高等學(xué)府出來的老師及授課方式，學(xué)生們無所適從，進(jìn)而陷入游戲課堂，荒廢學(xué)業(yè)的境地。他們文化底子薄，自主學(xué)習(xí)的能力差，自控能力較弱，學(xué)習(xí)的短期利益較強(qiáng)，他們要求的“干貨”課堂和他們的知識(shí)儲(chǔ)備量存在矛盾，他們?cè)敢鈳в心康男缘膶W(xué)習(xí)，而這種目的性往往過于急功近利，與大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)偏離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了一些具體的工作技能，而忽略了思維能力及修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，也不符合持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。物流領(lǐng)域的工作是在實(shí)踐和創(chuàng)新中不斷自修和完善，所以導(dǎo)致學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象，學(xué)生不免感到困惑，怎樣在有趣的快樂課堂中學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，這不僅是老師的困惑，也存于學(xué)生之中。

（二）教學(xué)措施困境

為了提升教學(xué)效率和效果，OtoO教學(xué)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和方法在大學(xué)盛行，這些方法方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，也滿足了學(xué)生“快知識(shí)”“碎片時(shí)間”的學(xué)習(xí)需求，但是在信息化技術(shù)普及校園生活與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也出現(xiàn)了“花拳秀腿”式的困境，重建設(shè)，輕應(yīng)用，缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，教師的角色也發(fā)生變化，不再僅僅是傳道授業(yè)解惑者，而也成為了資源的設(shè)計(jì)者，技術(shù)的開拓者與評(píng)價(jià)者，這樣的全能身份是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也給教學(xué)管理和教學(xué)技術(shù)帶來了困境，老師的職業(yè)開始出現(xiàn)分化，細(xì)化，傳統(tǒng)的課堂形式與布局也面臨著挑戰(zhàn)，物流專業(yè)的課堂組織也走進(jìn)了瓶頸。雖然實(shí)行了校企業(yè)合作、頂崗實(shí)習(xí)，但是學(xué)習(xí)到的技能簡(jiǎn)單，缺乏崗位的核心應(yīng)用能力，缺少校本教材和一線技術(shù)人員的參與，教材內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)了本科和中職的影子，知識(shí)陳舊，跟不上現(xiàn)代物流企業(yè)發(fā)展的速度。

（三）教學(xué)體系設(shè)置困境

教育部提出要建設(shè)具有特色的高職院校，這種特色可以體現(xiàn)專業(yè)的細(xì)化，服務(wù)目標(biāo)的明確化，通才與專才的教育的明晰化。物流管理和物流工程是最早的兩個(gè)學(xué)科分支，隨著時(shí)代的發(fā)展，這兩種學(xué)科的界限變的模糊，常規(guī)的課程體系被打破，怎樣走出一條別具一格的學(xué)科道路，既能使學(xué)生在工作崗位和專業(yè)發(fā)展上靈活變通，又能精于一意，在精與通的把握尺度上存在著相互博弈的困境。課程體系設(shè)置上既要考慮職業(yè)能力和崗位群的漸進(jìn)性和體系性，又要考慮學(xué)科設(shè)置的科學(xué)性，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化，在不斷嘗試和借鑒學(xué)習(xí)的過程中找到一個(gè)適合物流專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，成為常談常新的問題。

二、教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

（一）多主體觀念的沖突

在整個(gè)教學(xué)體系之中，存在著多個(gè)主體并存，每個(gè)主體都有其合理性的需求需要滿足，在不斷的驗(yàn)檢與實(shí)踐中進(jìn)行協(xié)調(diào)。師生之間的需求沖突在于未知與可知的辯證，經(jīng)驗(yàn)背景不同，辯證的大部分結(jié)果是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)過程和目標(biāo)，而教師的受控范圍變的難以把握，學(xué)校和企業(yè)也是教學(xué)體系的一部分，這兩個(gè)主體看起來有著相同步調(diào)，相同期待，但在教育實(shí)施的過程與方法中存在相悖的理論，現(xiàn)代物流企業(yè)需要上崗就能勝任的員工，所以教育的核心是培養(yǎng)某環(huán)節(jié)的技術(shù)工程師，而學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃中往往存在工作領(lǐng)域不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們更需要一種廣而泛的學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)校，想要在短期內(nèi)完成素質(zhì)與能力的完美協(xié)調(diào)實(shí)屬不易。教育信念與需求的不同，導(dǎo)致物流管理專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)類型等更多的困境出現(xiàn)。

（二）功利主義思想的影響

隨著生源的緊缺，大學(xué)數(shù)量的增加，學(xué)生的招收層次越來越低，教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容也隨之轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的目的和動(dòng)機(jī)已不再純粹，他們把大學(xué)作為一個(gè)快速的加工廠和跳板，僅僅是為了取得一紙文憑或掌握一門可以快速提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)，所以他們的職業(yè)選擇往往是以職業(yè)熱度、難易程度等為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于課程本身是否具有鍛煉心智的價(jià)值已不再重要。面對(duì)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)需求，老師授課內(nèi)容的重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在課堂決策過程中考慮最多的就是學(xué)生就業(yè)是否需要，而對(duì)于大學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律已無暇顧及，他們更愿意進(jìn)行一些實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究來提高自己的學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)校面對(duì)生源的壓力，也拿出“殺手锏”，細(xì)化學(xué)科類，尤其是當(dāng)前的熱門話題，隨著熱度的消散，再取消招生，以此循環(huán)，不再以知識(shí)的進(jìn)化作為學(xué)科發(fā)展的邏輯。企業(yè)收到了滿意的“產(chǎn)成品”，卻不是一個(gè)全面發(fā)展的心智健康成熟的人才。

（三）跨界綜合性的專業(yè)性質(zhì)

物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合性的交叉學(xué)科，它涉及到管理、經(jīng)濟(jì)、工程等眾多領(lǐng)域，使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法復(fù)雜多樣，理論教學(xué)涉及面廣，實(shí)踐教學(xué)綜合性強(qiáng)，既不能像工科學(xué)科一樣分解技術(shù)操作，也不像管理類學(xué)科那樣只具備思維方式和方法，兩者的結(jié)合體致使教學(xué)設(shè)計(jì)陷入兩難境地，每個(gè)老師根據(jù)自己的所長(zhǎng)引導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，從而使專業(yè)教學(xué)分散化，沒有統(tǒng)一系統(tǒng)的主線。傳統(tǒng)的案例教學(xué)、情景模擬、小組討論顯得紙上談兵，蒼白而乏味，從案例中抽取對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也無法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)與實(shí)際的統(tǒng)一。想要培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，不僅要了解實(shí)際工作崗位的任務(wù)與流程，還要具備綜合管理知識(shí)和技能，更重要的是要熟悉商品生產(chǎn)制造與流通結(jié)轉(zhuǎn)的全過程，針對(duì)人才培養(yǎng)的層次進(jìn)行技術(shù)與實(shí)踐的指導(dǎo)，這種多維的教學(xué)能力要求使得教學(xué)過程更加復(fù)雜，難以準(zhǔn)確量化。

三、走出教學(xué)困境的途徑分析

（一）重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展

高職教育的理念是以職為崗位能力的培養(yǎng)為核心，所以專業(yè)教育要突出職教性，要做到專業(yè)基礎(chǔ)課“會(huì)”，比如與物流行業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)營(yíng)運(yùn)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系;專業(yè)核心課程要“精”，突出差異化培養(yǎng)，做到職業(yè)能力的無可替代和可持續(xù)發(fā)展，避免開設(shè)學(xué)生不愿意就業(yè)的簡(jiǎn)單技能崗位課程，這就需要組織行業(yè)專家、企業(yè)的技術(shù)專家、物流教師等共同從市場(chǎng)能力需求出發(fā)，對(duì)物流產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行細(xì)化分析，找出適合于本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，從而確定核心課程體系，體現(xiàn)其特色和優(yōu)勢(shì)，物流行業(yè)的工作貫穿于整個(gè)流通領(lǐng)域，各行各業(yè)，所以一些具有特色的學(xué)校從農(nóng)產(chǎn)品、服裝行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、跨境貿(mào)易、港口建設(shè)等為切入點(diǎn)，開展知識(shí)體系的深挖掘;專業(yè)提升課程要“懂”，通識(shí)課程不是針對(duì)某個(gè)崗位的，而是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）完善實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改革與創(chuàng)新的保障和激勵(lì)機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)高職教育的本質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，就需要建立與教學(xué)體系相匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，校企深度合作，以項(xiàng)目為主線，建立教師和學(xué)生為主的工作室，由企業(yè)提供項(xiàng)目?jī)?nèi)容，或由物流企業(yè)的技術(shù)人員跟進(jìn)共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)與實(shí)踐，比如：由學(xué)生老師加入國(guó)際貨貸公司或物流公司從事報(bào)關(guān)報(bào)檢的實(shí)習(xí)協(xié)助工作，由取得相關(guān)證書的同學(xué)在“師傅”的帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng);物流公司或政府機(jī)關(guān)在物流設(shè)施的布局建設(shè)上可以把任務(wù)交由相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和規(guī)劃，將學(xué)校變成小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，使教師主動(dòng)在教學(xué)改革中不斷提高專業(yè)水平和能力，學(xué)院可以放寬教學(xué)工作量和工作范圍，使教學(xué)績(jī)效具有機(jī)動(dòng)性，同時(shí)制訂相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而使實(shí)踐改革得到有效落實(shí)。

（三）引進(jìn)并組建多元開放的師資隊(duì)伍

在整個(gè)教育教學(xué)過程中遇到的最大困境在于“一對(duì)多”“單一化對(duì)多元化”的教學(xué)現(xiàn)狀，面對(duì)理實(shí)一體、技術(shù)與文化融合、職善融合、信息技術(shù)與教學(xué)融合的要求，現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷提高自己綜合能力的同時(shí)，還要?jiǎng)討B(tài)引進(jìn)外部資源，比如： 優(yōu)秀的企業(yè)家，高校的名師，技術(shù)開發(fā)人員，行業(yè)研究員等，這些多元化身份的教師在不同領(lǐng)域都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以給學(xué)生帶來與職業(yè)前沿發(fā)展相匹配的技術(shù)和知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加完善合理，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更加全面、客觀。通過引進(jìn)校外兼職教師以豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善“雙師”型專任教師的培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)的主體——學(xué)校，應(yīng)制定完備的教師進(jìn)修與提高計(jì)劃，給予教師在資金、時(shí)間、機(jī)遇、空間上的支持與幫助，建立一套科學(xué)的聘任、晉升制度，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步、自我提升。作為高職教育的管理者——政府，在給予高職院校政策優(yōu)惠的同時(shí)，規(guī)范“雙師”型教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法，使其“雙師”評(píng)定有法可依。作為社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等多方主體的協(xié)調(diào)者，政府應(yīng)對(duì)相關(guān)企業(yè)和事業(yè)單位作出與高職院校合作作出制度約束，形成真正意義上的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換。

隨著社會(huì)對(duì)物流人才的需求規(guī)格不斷提高，職業(yè)院校對(duì)物流專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，只有突破教學(xué)困境，才能培養(yǎng)出既具備良好的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神，又具備終生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)技能型人才，也必將有助于突出高職院校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，形成全社會(huì)的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：楊延萍（1986-），女，南陽市淅川縣人，在讀研究生，講師，研究方向：管理學(xué)、教育學(xué)方向。