重能力、轉(zhuǎn)思維、促改革

趙吉虎

摘?要：德國(guó)因工業(yè)4.0而走在世界前列，背后支撐其發(fā)展的是德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育。如何將德國(guó)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式方法運(yùn)用到我們的課堂中，找到適合我們自己的教學(xué)模式、方式方法？這都需要我們重視學(xué)生能力發(fā)展、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，才能推動(dòng)我院教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)院辦學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：德國(guó);職業(yè)教育;改革

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年10月29日——12月16日，按照學(xué)院安排，本人有幸參加了德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)在德國(guó)黑森州教師技能培訓(xùn)中心舉辦的電子電工及教學(xué)方法培訓(xùn)班。經(jīng)過(guò)七周的海外培訓(xùn)，本人受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)概況

2017年10月28日我們按照賽會(huì)安排乘坐飛機(jī)于29日抵達(dá)德國(guó)法蘭克福，從30日我們開(kāi)始了為期七周的電工方面培訓(xùn)。通過(guò)到企業(yè)參觀考察、參加各種展覽會(huì)、與企業(yè)專家、教師交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)法在新能源、自動(dòng)化（LOGO）、電子等課程中的應(yīng)用，使我對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)理念、教育模式、發(fā)展趨勢(shì)有了一定的了解。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

整個(gè)培訓(xùn)課歷時(shí)七周，整個(gè)培訓(xùn)可分為四個(gè)模塊。

新能源技術(shù)模塊，由拉姆和歐哈都老師主講，他們主講太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)，并結(jié)合自家的小型太陽(yáng)能發(fā)電站給我們講解太陽(yáng)能發(fā)電過(guò)程及實(shí)際發(fā)電量等知識(shí)，又通過(guò)試驗(yàn)臺(tái)給我們演示發(fā)電過(guò)程，又親自帶我們?cè)诠琼敻鼡Q太陽(yáng)能電池板，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

德國(guó)職業(yè)教育及教學(xué)法模塊，巴赫曼老師主講德國(guó)的職業(yè)教育體系，以及德國(guó)雙元制在學(xué)校和企業(yè)中的應(yīng)用，然后有給我們?cè)敿?xì)講解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)法模塊，同時(shí)柯瑞曼老師也主講教學(xué)法，指導(dǎo)我們?cè)谡n堂中運(yùn)用餐墊法、小組重組法、地毯法，并探討了完全行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，微課視頻制作等。

電工電子模塊，瑞克森老師主講自動(dòng)化（LOGO），以PLC編程與控制為載體，在邊教邊學(xué)中讓我們體會(huì)各類教學(xué)法的運(yùn)用。電子技術(shù)模塊，由艾克老師主講，通過(guò)學(xué)員分組輪換電子類仿真軟件的應(yīng)用、半實(shí)物半仿真、全實(shí)物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，讓我們了解實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課如何有效開(kāi)展。

展覽模塊，通過(guò)參加電子展覽會(huì)、參觀奔馳汽車廠、陸科思德教育集團(tuán)以及企業(yè)的培訓(xùn)中心。讓我們了解德國(guó)職業(yè)教育的組成及雙元制培養(yǎng)模式的而運(yùn)用。

三、收獲

每年6月份國(guó)內(nèi)的年輕人都在為中考、高考拼盡全力，但就業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)與所用差距較大，知識(shí)的應(yīng)用性較差，并不符合國(guó)內(nèi)企業(yè)崗位需求。德國(guó)只有約30%的青少年選擇普通中學(xué)，大部分同學(xué)都會(huì)選擇專業(yè)化教育為主的“軌道”，也就是職業(yè)教育。德國(guó)的職業(yè)教育理念是：一個(gè)體制能夠讓年輕人在兩個(gè)地方受到教育，一個(gè)是在學(xué)校，一個(gè)是在企業(yè)里，也就“雙元制”（Dual System）。因此，國(guó)家逐步建立了一批職業(yè)大學(xué)，補(bǔ)齊應(yīng)用型人才培養(yǎng)短板。對(duì)比國(guó)內(nèi)外部分職業(yè)教育，主要收獲有一下三點(diǎn)：

（一）重能力——重視能力培養(yǎng)，重視人的培養(yǎng)，而非單一的技能或就業(yè)技能的培養(yǎng)

從能力角度，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力。德國(guó)對(duì)能力的培養(yǎng)有計(jì)劃，有步驟，可操作，可實(shí)踐的，可以實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力及責(zé)任心等等。國(guó)內(nèi)很多高校在人才培養(yǎng)方案中，也將能力劃分為知識(shí)、能力和素質(zhì)能力等，可是在具體執(zhí)行時(shí)又困難重重，一堂課一百分鐘如何達(dá)到這些能力目標(biāo)？很多目標(biāo)是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成，這種能力又如何評(píng)價(jià)？改革能力培養(yǎng)定位，選擇適合我們國(guó)情、適合高職培養(yǎng)目標(biāo)的能力顯得格外重要。其次，學(xué)生并不是產(chǎn)品，不需要“四方四正”。學(xué)校也不是工廠，教師更不是加工產(chǎn)品的機(jī)器，在共性教育的同時(shí)兼顧個(gè)性化教育非常重要，產(chǎn)品沒(méi)發(fā)展，但人是發(fā)展的，重視能力培養(yǎng)，尤其是人的培養(yǎng)才是重中之重，而非單一的技能或就業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)思維——找到適合自身專業(yè)特點(diǎn)的雙元制與現(xiàn)代學(xué)徒制

第一次世界大戰(zhàn)后德國(guó)為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)要求，開(kāi)始實(shí)施以校企合作為基礎(chǔ)并被國(guó)家作為人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”一詞是在1993年英國(guó)政府的“現(xiàn)代學(xué)徒制改革”中項(xiàng)目中出現(xiàn)的。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制又稱為“雙元制”。嚴(yán)格意義上的雙元制是指德國(guó)中等職業(yè)教育層面在行會(huì)控制下法定的技術(shù)技能型“人才培養(yǎng)制度”。近年來(lái)，隨著對(duì)高技術(shù)人才需求的增長(zhǎng)以及對(duì)校企雙方主體育人模式的肯定，雙元制作為一種“人才培養(yǎng)模式”，也越來(lái)越多地被應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)采納，它們一般被稱為“雙元學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。

近些年，很多院校借鑒德國(guó)雙元制的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)我們國(guó)家的學(xué)生，但進(jìn)展緩慢，原因是中國(guó)和德國(guó)的國(guó)情大不相同，國(guó)內(nèi)教育最大的特點(diǎn)就是人口多、學(xué)生多、班額大，很難按照照搬德國(guó)的模式，這就需要將學(xué)徒制國(guó)產(chǎn)化、本地化，才能適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，才能培養(yǎng)出我們自己的工匠。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)的雙元制和現(xiàn)代學(xué)徒制的研究都需要和企業(yè)進(jìn)行深度融合才能完成，而企業(yè)講究的利益和效益，與學(xué)校的課程體系使得校企很難有效對(duì)接和融合，要解決能力培養(yǎng)問(wèn)題，雙方都需要開(kāi)刀動(dòng)手術(shù)，轉(zhuǎn)變思維，校企深度融合才能完成學(xué)生的培養(yǎng)。

校企共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同根據(jù)工作任務(wù)和相應(yīng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程、教材，共同實(shí)施分段教學(xué)，共同落實(shí)分段考核評(píng)價(jià)，共同開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，以教師為主，師傅為輔;在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，以師傅為主，教師為輔。讓企業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)提供教學(xué)資源（如教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地、師傅、教學(xué)任務(wù)等）并完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)尤為重要。同時(shí)補(bǔ)學(xué)校教師動(dòng)手能力短板，補(bǔ)企業(yè)師傅教學(xué)方法短板，互相促進(jìn)，提升人才培養(yǎng)能力。

（三）促改革——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

幾年前，教育部職教中心姜大源教授到我院講學(xué)，我第一次聽(tīng)說(shuō)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。他說(shuō)：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開(kāi)發(fā)過(guò)程導(dǎo)向課程，構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境，完成教師角色轉(zhuǎn)變，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式，建立一體化專業(yè)教室”，這樣更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近幾年，我將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入《數(shù)控加工技術(shù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)中，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得原本枯燥的課堂變得有趣。

經(jīng)過(guò)本次在德國(guó)的培訓(xùn)，使得我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的應(yīng)用更加靈活，六步教學(xué)或關(guān)鍵四步教學(xué)才符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)法的靈活應(yīng)用更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”，完全不同于以知識(shí)順序?yàn)榻虒W(xué)邏輯主線的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)。把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合就可得到自己的方法，提升教學(xué)能力。比如第一步創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，讓學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容;第二步自己通過(guò)共享資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)了解和尋找解決辦法，在課堂上教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生去制定計(jì)劃;第三步，學(xué)生對(duì)比方案并選擇最優(yōu)方案;第四步，學(xué)生按照自己制定的方案執(zhí)行任務(wù)，教師全程輔導(dǎo);第五步，學(xué)生對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，并逐個(gè)或個(gè)別進(jìn)行匯報(bào);第六步，教師總結(jié)并做總體評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單六步，使得課堂變成了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這次培訓(xùn)，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，提高了專業(yè)技能，通過(guò)交流，分豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)受益匪淺。增強(qiáng)了自己對(duì)教學(xué)的責(zé)任心和責(zé)任感，從德國(guó)老師身上學(xué)到很多東西，包括他們對(duì)教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度、精益求精的精神，以及他們寶貴的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我也希望以后繼續(xù)有機(jī)會(huì)接受這樣的培訓(xùn)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，更加努力地提高自己職教理論水平和專業(yè)技能素質(zhì)，堅(jiān)定不移地從事職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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