人文關(guān)懷下的中學(xué)學(xué)校管理模式探析

彭斌

摘?要：近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求也在不斷提高，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育不斷的深入推進(jìn)，學(xué)校肩負(fù)著教書育人的重任，必須要結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷提升管理工作的效率，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教育管理工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的階段，面對(duì)諸多誘惑的中學(xué)生容易形成叛逆的心里，無形之中，增加了管理工作的難度。因此，學(xué)校在管理工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合人文關(guān)懷的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠感受到溫暖，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)也便于學(xué)校開展教育管理工作。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;中學(xué)學(xué)校管理;培養(yǎng)

在學(xué)校管理工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的措施，引導(dǎo)師生積極遵守相關(guān)制度法規(guī)，以管理制度為前提，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文關(guān)懷管理。人文關(guān)懷簡(jiǎn)而言之，主要指的是以人為中心，以價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，通過不同層面的物質(zhì)價(jià)值以及精神層面進(jìn)行關(guān)懷。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在中學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，只有學(xué)生真正的感受到溫暖，才能夠真正的將個(gè)性展示出來。教師應(yīng)當(dāng)深入走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自尊自愛的性格，培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家的棟梁人才。[1]

一、人文關(guān)懷的重要性

（一）學(xué)生能夠感受到關(guān)愛

對(duì)于中學(xué)教師而言，教育教學(xué)工作并不是唯一的重心，對(duì)于學(xué)生而言，老師是與自己日常生活接觸最多的人之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及情緒表現(xiàn)，教師都是看在眼里的，因此，教師是比較了解學(xué)生內(nèi)心想法的，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能給予一定的人文關(guān)懷，使得學(xué)生在感受到教師溫暖的同時(shí)，也會(huì)將老師當(dāng)做可值得信賴的人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造和諧的氛圍。

（二）有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)是非常重要的，影響著其以后的發(fā)展，在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，迫于應(yīng)試教育的壓力，以及學(xué)校和教師的灌輸，使得學(xué)生每天都面臨著大量的作業(yè)以及功課，逐漸成為學(xué)習(xí)機(jī)器，大多數(shù)的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是被巨大的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過氣來，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，且教師也忽略了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。以人文關(guān)懷的角度來看，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)逐漸重視個(gè)性化教育。首先，教師是最了解學(xué)生狀況的，熟悉學(xué)生之間的差異，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，盡可能的挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界觀察，其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)各不相同，對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，既有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)差異化，因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能，不能只是單純的按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分等級(jí)，必須注重學(xué)生多方面的發(fā)展，綜合衡量，積極思考。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境，這在一定程度上也能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷。[2]

（三）能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在以往的教學(xué)過程中，是以教師為主導(dǎo)，大多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度以及考試成績(jī)?nèi)绾?，幾乎不關(guān)心學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，缺乏對(duì)生活當(dāng)中事物的處理能力。此外，在管理過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生在未來發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠從容應(yīng)對(duì)生活中的苦難。中學(xué)生處于心智快速發(fā)展的階段，既想早點(diǎn)獨(dú)立又很依賴父母，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、人文關(guān)懷的具體應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心

尊重是人與人之間的基本界限，不僅僅只是成人想要被尊重，中學(xué)生也同樣希望被尊重。教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，要以身作則，對(duì)自己的言行舉止更要注意，近年來，出現(xiàn)了許多關(guān)于學(xué)生不堪教師的責(zé)罵，選擇自殺，結(jié)束自己年輕生命的事件，釀成悲劇的主要原因之一便是學(xué)生的心里太過脆弱，但教師也有著不可推卸的責(zé)任，為人師表，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采取正確合理的教育方式，給學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)，通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生深刻了解自己的錯(cuò)誤，但是部分學(xué)生卻不顧學(xué)生的自尊心，這樣不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)使得學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不僅達(dá)不到良好的教育效果，反而使得學(xué)生的內(nèi)心受到刺激。

（二）良好的溝通使學(xué)生能夠有一個(gè)健康的心理狀態(tài)

在教育過程中，教師與學(xué)生之間的有效溝通是非常重要的，因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，教師不要吝嗇自己的贊美，要注意到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這部分學(xué)生由于成績(jī)落后，難免產(chǎn)生自卑落后的心理，但是他們也會(huì)渴望得到老師的表揚(yáng)，過度的批評(píng)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，因此，教師要積極挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與贊賞，幫助學(xué)生樹立自信心。[3]

三、結(jié)語

對(duì)中學(xué)學(xué)校管理而言，人文關(guān)懷要通過思想指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)重視人文關(guān)懷的作用，利用科學(xué)有效的管理方式，側(cè)重于實(shí)踐。堅(jiān)持人文關(guān)懷管理理念，以人為本，注重學(xué)生的內(nèi)心想法，明確教學(xué)工作目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為建設(shè)和諧校園貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯明欣.探究人文關(guān)懷下的中學(xué)學(xué)校管理新模式[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（11）：5-6.

[2]李惠誼.探究中學(xué)學(xué)校管理中人文關(guān)懷新模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（1）：77-79.

[3]周明星.中學(xué)教師人文關(guān)懷體系的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2018（10）.