導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中學(xué)生思維張力的培養(yǎng)

梁耀堅(jiān)

[摘 要] 導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”和“學(xué)”并重，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維張力，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與問題解決、思維擴(kuò)張與能力提升的統(tǒng)一。“導(dǎo)”需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)的問題探究、高效的對點(diǎn)練習(xí)，“學(xué)”需要能夠歸納完整的知識體系、生成知識內(nèi)容、提高遷移能力。導(dǎo)學(xué)案通過尋求“導(dǎo)”與“學(xué)”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維張力的目的。

[關(guān)鍵詞] 思維張力;教學(xué)目標(biāo);問題設(shè)計(jì);練習(xí)篩選

思維張力指的是依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在已學(xué)知識和自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學(xué)生思考，通盤周詳?shù)貙で蠼鉀Q問題的方法和答案而呈現(xiàn)出來的思維能力和水平。導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是“導(dǎo)”與“學(xué)”的融合，“導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)引導(dǎo)，“學(xué)”側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。導(dǎo)學(xué)案最大的優(yōu)點(diǎn)就是把老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，做到學(xué)思并重、點(diǎn)面結(jié)合。知識的獲取和運(yùn)用需要一個互動互助的過程，導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)思并重”“點(diǎn)面結(jié)合”能夠很好地體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生通過梳理知識內(nèi)容，構(gòu)建知識聯(lián)系和體系，在思考過程中尋求到解決問題的途徑和方法，這個過程恰好滿足了培養(yǎng)思維張力的要求。

在推廣導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們忽略了導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，把導(dǎo)學(xué)案等同為教師的教案或者是學(xué)生的學(xué)案，或者干脆就是知識歸納填空、簡單的問題解答、試題練習(xí)的集合等。這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案的形式化和格式化，無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的融合，自然也就無法滿足培養(yǎng)思維張力的要求了。教師要通過導(dǎo)學(xué)案提升思維張力，就要緊緊抓住導(dǎo)與學(xué)的融合，科學(xué)處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，通過“導(dǎo)目標(biāo)、學(xué)體系”“導(dǎo)問題、學(xué)知識”“導(dǎo)練習(xí)、學(xué)技巧”三部曲設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮引領(lǐng)思維張力拓展的作用。

一、分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的知識體系

學(xué)習(xí)過程中，人們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力。但是對于學(xué)生來說，新的知識是陌生的，沒有目標(biāo)和方向的知識構(gòu)建是不合理的，也是不科學(xué)的。因此，導(dǎo)學(xué)案第一步就是需要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是傳統(tǒng)的三維目標(biāo)要求;科學(xué)精神、法治意識、政治認(rèn)同、公共參與是中學(xué)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。但是這些要求不適合作為導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)更多的是針對教師的教學(xué)層面提出的，而且這個目標(biāo)的維度是相對抽象的、長遠(yuǎn)的，不是一兩節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該通過外在的、 通俗易懂的目標(biāo)來展示。當(dāng)然，這并不是說三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)不重要，而是強(qiáng)調(diào)我們需要在三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和重點(diǎn)化。一方面，我們要熟悉吃透課程三維目標(biāo)，找準(zhǔn)課本知識、三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，得出與該課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);另一方面，我們要重視學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)生的認(rèn)知水平、知識構(gòu)建、社會經(jīng)驗(yàn)、思維活動等方面。它能夠使我們準(zhǔn)確判斷出學(xué)生可能會遇到的問題或者產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，從而確定教學(xué)的重難點(diǎn)和疑難問題。

比如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》“市場配置資源”這一課，綜合三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，我們在導(dǎo)學(xué)案中展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是這樣的：知道市場經(jīng)濟(jì)的基本含義;能夠說明市場和計(jì)劃在配置資源中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能夠區(qū)分市場調(diào)節(jié)的三個弊端;能夠結(jié)合市場配置的優(yōu)點(diǎn)理解我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確定的意義;能夠結(jié)合市場失靈和市場規(guī)則的形式，說明規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的重要性和必然性;了解我國建立社會信用制度的措施，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，從國家、企業(yè)、個人等角度說明規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的措施。在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生可以快速定位需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的程度，同時在對知識的整理過程中，樹立對我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同感，對市場法治發(fā)展和信用制度的法治意識、市場經(jīng)濟(jì)的參與素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

在學(xué)生解決這些知識目標(biāo)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過目標(biāo)自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生需要依據(jù)原有的知識內(nèi)容，融合新的知識，梳理知識之間的聯(lián)系，促使知識結(jié)構(gòu)不斷地整理和完善，從而構(gòu)建起點(diǎn)與面、面與線的關(guān)系。思想政治課非常注重學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性，這種對零散知識的歸納總結(jié)，就是學(xué)生思維提升內(nèi)化的過程。

二、高效的情景問題與探究性的知識學(xué)習(xí)

提升思維張力就需要使學(xué)生的思維始終處于興奮的思考狀態(tài)之中，這種狀態(tài)需要通過問題來喚醒。也就是說，教師需要把知識問題化，把課本重難點(diǎn)易混易錯點(diǎn)通過情景的挖掘、重組，生成探究性的問題點(diǎn)，通過對問題的質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和思維張力的提升。知識問題化需要注意的是問題的設(shè)置要有探究性和層次性。探究性強(qiáng)調(diào)的是問題設(shè)置不是隨意簡單的追問，如果問題不需要結(jié)合思考、探索而直接能夠在課本上找到答案，那么對學(xué)生思維張力的提升是沒有實(shí)質(zhì)性幫助的。層次性強(qiáng)調(diào)的是問題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，隨著問題的深入，知識一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)出來。

比如，在《新時代的勞動者》一課的學(xué)習(xí)中，通過我國當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)狀況這一情景，設(shè)置這樣幾個問題：“我國當(dāng)前就業(yè)面臨的具體情況？我國政府采取了什么措施解決這個問題？作為勞動者應(yīng)該如何應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢？”這樣的問題設(shè)計(jì)雖然抓住了課本知識要點(diǎn)，但是只停留在知識的表層，沒有進(jìn)行深入挖掘和凸顯學(xué)生思維誤區(qū)，并不符合探究性和層次性要求，即使沒有情景和思考，學(xué)生也可以直接在課本上找到答案，缺乏探究性和層次性的問題情境對于提升學(xué)生的思維張力是毫無意義的。

要符合探究性和層次性，在問題設(shè)置上我們需要以“主問題”作為牽引。這個“主問題”不一定是一個問題，可以是多個問題的組合，但是必須是對應(yīng)于相對集中的問題情境，通過這個問題可以引發(fā)其他一系列的問題串。同時，這個問題也能夠觸及課本知識的核心目標(biāo)和內(nèi)容，從而引爆課堂的深層次活動，取得突破性的知識學(xué)習(xí)?！爸鲉栴}”能夠吸引學(xué)生對情景進(jìn)行整體的閱讀和思考，并能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行交流互動，從而形成教學(xué)知識的支撐。比如在《新時代的勞動者》這一課中，我們可以以港珠澳大橋的建設(shè)為背景，展現(xiàn)各種技能的勞動者在港珠澳大橋中的貢獻(xiàn)，并進(jìn)行問題探究：“你認(rèn)為在港珠澳大橋的建設(shè)過程中，哪種技能的勞動者貢獻(xiàn)最大？你如何看待不同技能、不同水平的勞動者的勞動？并談?wù)勀銓λ麄兯冻龅膭趧拥恼J(rèn)識?！毕啾鹊谝淮蔚那榫皢栴}，這一次情景設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，問題本身就包含著學(xué)生的思維沖突。這樣，學(xué)生在問題的一步步牽引中，把自己的認(rèn)知沖突通過思考探究逐步解決。

這就是導(dǎo)學(xué)案的問題引導(dǎo)的魅力，它引領(lǐng)學(xué)生在活躍的思維發(fā)展中走向更為廣闊的未知的能力潛在區(qū)域，傳承知識，發(fā)掘能力。

三、巧妙的練習(xí)安排和遷移技巧的提升

是否能夠把知識進(jìn)行遷移應(yīng)用才是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)則是很好的一種展現(xiàn)形式。導(dǎo)學(xué)案不能缺少練習(xí)這一環(huán)節(jié)。練習(xí)應(yīng)該是加深對知識的理解、技能的提升、認(rèn)知的拓展。那么導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)就需要具有思維性，能夠讓學(xué)生把新的知識遷移到其他的問題中去，提高分析問題和解決問題的能力。

導(dǎo)學(xué)案練習(xí)的選擇需要精準(zhǔn)對應(yīng)本課的重難點(diǎn)和易混易錯知識點(diǎn)，還需要圍繞本課探究情景問題，從不同的角度不同的知識牽引學(xué)生思維，拓展學(xué)生思考的范圍和空間。比如我們?nèi)绻灾蟹呛献髡搲癁榍榫疤骄恐袊耐饨徽哌@一知識內(nèi)容，那么試題練習(xí)就可以選取這一年來中國與其他發(fā)展中國家、發(fā)達(dá)國家等關(guān)系作為考查背景的試題，以此拓展學(xué)生對中國外交政策的理解。

導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)不僅僅是檢測知識把握程度，更重要的是讓學(xué)生清楚明白自己的問題所在，找到更好地解決問題的途徑以及明確自己未來的學(xué)習(xí)方向。比如某道例題以我國提出的“一帶一路”倡議，秉持共商共建共享原則為背景，探究我國提出互聯(lián)共建的意義。教師可以從學(xué)生的答案中看到學(xué)生的思維缺陷，有些學(xué)生會漏答時代的主題，有些學(xué)生會漏答對我國的影響等知識點(diǎn)。這反映的是學(xué)生知識體系不健全或者思維不全面的缺點(diǎn)，教師就需要針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生積極尋求提高的途徑，更好地把握學(xué)習(xí)和思考的技巧。

政治課堂應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首要位置，不管是目標(biāo)的制定、問題的設(shè)計(jì)還是練習(xí)的篩選都是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力為目標(biāo)的。只有把握好了目標(biāo)、問題、練習(xí)三個基本環(huán)節(jié)的有序合理，學(xué)生才能在準(zhǔn)確方向的指引下，構(gòu)建知識，反思問題，提升能力，實(shí)現(xiàn)知識和思維的融合發(fā)展。

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責(zé)任編輯 鄧 振