高校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)策略探析

邴綨綸

[摘 要]提高高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量有利于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保質(zhì)保量的綜合型經(jīng)濟(jì)管理型人才。為促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者從高校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)特點(diǎn)入手，對(duì)其進(jìn)行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上全方位、深層次地剖析了相關(guān)現(xiàn)狀，最后根據(jù)其現(xiàn)狀問題探究了相應(yīng)的提升策略，給出了筆者具有代表性的個(gè)人建議。

[關(guān)鍵詞]高校;經(jīng)濟(jì)管理類課程;教學(xué)現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G642

1 高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)特點(diǎn)

高校經(jīng)濟(jì)管理類課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有非常重要的意義。而高校經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類課程所涉及的內(nèi)容非常多，包括有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、《資本論》、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易等。而這些不同課程之間或多或少存在較為密切的聯(lián)系，如果想要將這些課程構(gòu)建成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，那么這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生事半功倍的效果。而為了提高高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，首先應(yīng)該明白這些課程教學(xué)特點(diǎn)。

1.1 課程教學(xué)深度和廣度有待強(qiáng)化

經(jīng)濟(jì)管理類課程本身就非常復(fù)雜，不同課程之間有密切的聯(lián)系，而這些課程都對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了影響。由于這些課程中有一些科目內(nèi)容比較抽象，所涉及面也非常廣闊，這對(duì)學(xué)生的各方面能力都提出了較高的要求，在無形之中給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來很大的壓力。由于受到課時(shí)限制，很多非常重要的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容都是一帶而過，教師只是按照教學(xué)大綱的要求將理論知識(shí)教授給學(xué)生，并沒有以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)在廣度和深度上進(jìn)行延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些抽象的理論知識(shí)似懂非懂，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在教授這些課程內(nèi)容時(shí)一般很難做到面面俱到，因此會(huì)講得非常淺顯，基本上都是點(diǎn)到為止，以學(xué)生能夠理解掌握為底線，弱化很多重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，只有當(dāng)教師給予他們充足的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，他們才能熟能生巧，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.2 學(xué)生部分課程知識(shí)基礎(chǔ)過于薄弱

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，由于他們更重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)行規(guī)律以及管理學(xué)、市場營銷等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以他們這些課程的理論知識(shí)比較扎實(shí)，已經(jīng)基本上達(dá)到了學(xué)以致用的目的。但是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展過程中很多時(shí)候都會(huì)面臨一些經(jīng)濟(jì)法方面的問題，這就要求學(xué)生能夠掌握足夠的經(jīng)濟(jì)法方面的內(nèi)容。然而，由于教師的疏忽以及學(xué)生沒有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法對(duì)于他們未來發(fā)展過程中的重要性，所以在日常學(xué)習(xí)過程中基本上不會(huì)接觸與法律有關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致他們的法律知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱。由于法律知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法這門課程時(shí)往往比較吃力，很多時(shí)候都要依靠死記硬背去通過考試。學(xué)生部分課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)不僅不利于學(xué)生將經(jīng)濟(jì)管理類課程構(gòu)建成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)還可能使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生漏洞。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不合理

天賦和學(xué)生努力的程度會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程帶來很大的影響，但是學(xué)習(xí)方法往往會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生更大的影響。很多學(xué)生只是在課堂上認(rèn)真聽課，并沒有花費(fèi)很多業(yè)余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是這些學(xué)生卻能夠很好地理解經(jīng)濟(jì)管理類課程非常抽象的概念，甚至還可以將不同課程知識(shí)有機(jī)融合到一起，勾勒出一個(gè)合理而科學(xué)的知識(shí)框架，不僅讓他們復(fù)習(xí)時(shí)事半功倍，同時(shí)還保證了他們復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。而有的學(xué)生并沒有這方面的能力，很多時(shí)候即使他們非常努力的學(xué)習(xí)也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，不僅平添了學(xué)習(xí)的煩惱，同時(shí)還打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不合理的現(xiàn)狀也是高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)特點(diǎn)之一，因?yàn)榻處熢谶@個(gè)過程中很難為學(xué)生提供有效的解決方案，只能起到輔助作用。

2 高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)活動(dòng)受到很多因素的影響，比如教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師教學(xué)能力等。而這些影響因素屬于“串聯(lián)”的關(guān)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)引發(fā)后續(xù)一系列的問題，直接使課程教學(xué)有效性大幅度降低。雖然我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)取得非常顯著的成績，很多企業(yè)都對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才有著較大的需求量，但是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)工作仍然存在較多的問題，比如教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)方式缺乏趣味性、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性等都不同程度地影響了整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)有效性的提升。

2.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

在實(shí)際教學(xué)過程中，這些任課教師一般都采取非常固定甚至是統(tǒng)一性的教學(xué)模式，忽視了不同課程之間的差異性，教學(xué)工作沒有特色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性備受打擊。教師是提供教學(xué)服務(wù)的主體，他們對(duì)課程教學(xué)的理解和應(yīng)用程度直接決定教學(xué)有效性的大小，這就要求教師能夠認(rèn)真對(duì)待自己的工作，對(duì)自己所教授的內(nèi)容精準(zhǔn)定位，一方面以滿足學(xué)生未來發(fā)展為基本原則，另一方面也要盡可能地體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式。有些課程雖然屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，但是受到的重視程度明顯不夠，不僅沒有為這些課程安排足夠的課時(shí)，所安排的教師基本上也都是一些年輕教師，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。教學(xué)模式單一化的現(xiàn)狀導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏必要的生機(jī)，而且由于這些學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，長此以往，他們喪失了發(fā)散思維和結(jié)合實(shí)踐的能力，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果是極其不利的。

2.2 教學(xué)形式非常單一

正如前面所論述的那樣，經(jīng)濟(jì)管理類課程體系非常龐大，涉及的內(nèi)容也比較復(fù)雜，往往需要教師采取非常有效的教學(xué)方式才能取得比較理想的教學(xué)效果。但是很多教師只會(huì)應(yīng)用多媒體設(shè)備，每天機(jī)械式地“課前準(zhǔn)備課件，課上給學(xué)生講解課件，課下給學(xué)生布置作業(yè)”，周而復(fù)始，學(xué)生早就厭煩了這種沒有任何特色的單一教學(xué)方式。而且由于教師應(yīng)用多媒體設(shè)備的手段比較單一，所以根本不能將多媒體設(shè)備強(qiáng)大的功能充分體現(xiàn)出來。這些教師所制作的PPT教學(xué)內(nèi)容基本上都是以文字為主，幾乎每張幻燈片上都是白底黑字，制作手法非常粗糙，讓學(xué)生看起來十分枯燥。不僅如此，教師制作的這些所謂的課件基本上都是簡單地將教材上比較重要的內(nèi)容摘錄下來，并沒有在教學(xué)過程中給學(xué)生深入講解這些知識(shí)，不僅不利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解和應(yīng)用，同時(shí)還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言，他們屬于應(yīng)用型人才，未來所從事的工作崗位基本上也是以解決實(shí)際問題為目的，所以這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以保證實(shí)用性為基本原則，這樣才更有利于學(xué)生未來發(fā)展，有利于提高他們的就業(yè)競爭力。但是有很多經(jīng)濟(jì)管理類課程教師并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，總是認(rèn)為學(xué)生在對(duì)待自己這門課程時(shí)主要以理解為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)以后只會(huì)紙上談兵，根本就不能滿足學(xué)以致用的要求，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)這些高等教育培養(yǎng)出的人才滿意度得不到保證。

3 高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生提供良好就業(yè)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)他們各方面的能力提出了更高的要求。對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)活動(dòng)而言，雖然其在培養(yǎng)這方面人才的過程中發(fā)揮出了一些作用，但是很難保證教學(xué)質(zhì)量。為此，必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上探索能夠提高高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，提升學(xué)生和企業(yè)對(duì)于高校教育的滿意度，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保質(zhì)保量的綜合型經(jīng)濟(jì)管理型人才。

3.1 改革教學(xué)模式

教師對(duì)教學(xué)模式的選擇直接決定了未來教學(xué)的基本框架。經(jīng)濟(jì)管理類課程較多，不同的課程往往表現(xiàn)出不同的形式和內(nèi)容，而教師在選擇教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)課程實(shí)際需要因地制宜地選擇教學(xué)模式，而不能采用大眾化的教學(xué)模式，否則必然會(huì)大大降低課程教學(xué)有效性。教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的影響是非常大的，這就要求教師能夠端正自己的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)自己所教授的課程特點(diǎn)選擇最佳、最有效的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為提高自己教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)那些名師講課特點(diǎn)，“取其精華、棄其糟粕”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的教學(xué)條件優(yōu)化教學(xué)工作。

3.2 采用多元化的教學(xué)方式

為了激發(fā)學(xué)生課堂聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，同時(shí)降低對(duì)多媒體教學(xué)方式的依賴，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。為此，教師可以試著將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體教學(xué)技術(shù)引入到經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)工作中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況選擇不同的教學(xué)方式。比如，教師可以向?qū)W生推薦一些比較好的微課資源，讓學(xué)生可以利用這些微課資源課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們利用慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。課堂互動(dòng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過給學(xué)生分組以及與自己進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3 保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)管理類課程教師，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)都應(yīng)該充分意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)，既要合理安排理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要明白實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這樣才能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

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