小學語文課堂朗讀教學有效性分析探究

余支棉

【摘 要】 朗讀是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，提高朗讀的有效性，有利于學生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。我們教師必須尊重學生、理解學生，幫助他們正確的理解朗讀，優(yōu)質(zhì)的完成學習任務，朝著正確方向突破自我，最終成為有理想、有追求、優(yōu)秀的人。朗讀過程中，學生把握知識要點，思維處于活躍狀態(tài)，很方便教師實施各項人才培養(yǎng)計劃，進而取得事半功倍的理想成效。本文對此做出了具體的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?課堂朗讀 ?教學有效性 ?提高策略 ?探究

引言：朗讀，可使學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，可以啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，還能夠去除學生的抵觸情緒，打消他們的認知顧慮，真正達到一舉數(shù)得的目的。語文教師給予學生不一樣的情感體驗，不斷提高課堂朗讀的有效性，一方面培養(yǎng)著學生的語言表達能力，另一方面構(gòu)建起和諧、融洽的師生互動關(guān)系，何樂而不為呢？下面筆者簡單闡述幾點不同的看法，旨在促進小學生身心的健康成長，助推基礎教育現(xiàn)代化進程的加快。

一、課前朗讀預習，激發(fā)學生熱情

課前預習的效果，決定著課堂朗讀的質(zhì)量。先培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，再提高學生的自主學習能力，這是教師必須完成的一項艱巨任務。首先，預習環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的朗讀熱情，要求他們標注重點語句，學著合理劃分段落。其次，朗讀過程中注意語調(diào)的轉(zhuǎn)換，不斷控制語速，及時融入情感，是提高課堂朗讀有效性的關(guān)鍵。比如，學習《母親的恩情》這篇課文時，學生通過正確、流利、有感情地朗讀課文，同時背誦《游子吟》，可以體會到母親對子女的關(guān)懷、愛護之心，從而不忘養(yǎng)育之恩，從小養(yǎng)成尊重父母、孝敬父母的好習慣。教師指導學生朗讀時，一定要讓學生放緩語氣，一邊讀一邊思考：（1）“補、針、撫、摸、視、歸”這些字都表達了什么？（2）是誰每天為你整理衣服？是誰每天為你洗衣做飯？又是誰每天為你忙碌操勞？（3）哪些詞句值得我們深一層地朗讀，如何提高自讀自悟能力？這樣，學生在朗讀中就能體會到不一樣的情感，教學有效性有了明顯的提升，可再實施個性化的指導策略。

二、教師示范指導，提高朗讀水平

學生擁有了濃厚的朗讀興趣，才會主動的參與朗讀活動。教師起到了重要的指導作用，任何教學方案的優(yōu)化設計，都要以學生學習興趣的培養(yǎng)為前提。具體實踐過程中，讓學生真正愛上朗讀的辦法有很多，教師不斷的挖掘，不斷的探索，必須充分地考慮學生的實際情況，關(guān)注他們的成長動態(tài)。因為小學生思維還不夠成熟，很容易受到外界因素的干擾影響，朗讀中走神、搞小動作、注意力不集中，直接造成學習效率的下降，學科成績無法進步。為了改善這一弊端現(xiàn)狀，就要求教師重新確立教學目標，深度整合課程資源，指導學生帶著飽滿的感情深情地朗讀課文，自動走入文本情景，從而提升朗讀水平。在潛移默化中感染著學生，既能減輕教師的教學負擔，也能優(yōu)化課堂朗讀的效果。比如，教學古詩詞《春曉》時，通過朗讀、背誦課文，學生會融入作者為我們展示的雨后清晨圖中，感悟意境的同時產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。詩人惜春、愛春、繪春的情感被學生挖掘出來，朗讀中體會春天的美妙，思考中愛上自由的朗讀，這樣的教學真實且有效，將會滿足不同層次學生的心理需求，更好的促進他們語文思維的活躍及核心素養(yǎng)的形成。

三、閱讀抓住重點，反復感悟情感

都說書讀百遍，其義自見，反復朗讀，感悟情感就是這個道理。我們教師應當尊重學生，給他們布置一些閱讀的任務，鼓勵他們分段朗讀、分角色朗讀、小組交流，嘗試轉(zhuǎn)換思維，突破問題限制。比如，一篇課文比較短，教師可以少規(guī)定閱讀、朗讀的次數(shù)，鼓勵學生小組合作，把更多的時間放在課文內(nèi)涵的探索上;而一篇課文比較長，在指導學生朗讀的時候，還要督促學生識字、寫字，明確規(guī)定誦讀次數(shù)，要求學生自己總結(jié)難點、要點、關(guān)鍵點，養(yǎng)成自主標注的習慣。學生有不懂的問題可以請教老師，或者尋求同學幫助，朗讀能力、思維能力、探究能力有了不同程度的提高，就是學生真正學好語文基礎知識的保障。

四、烘托朗讀氣氛，優(yōu)化教學效果

通過設置教學情境，讓學生在情境下學習，能夠增加學生對課文的理解程度。比如，在學習《頤和園》時，很多學生應該都沒有去過頤和園，因此在做教學設計時，老師應該要充分考慮到這一點，可以通過遞進式的方法，將頤和園的圖片和視頻資料展示給學生觀看，讓學生得到視覺上的感受。再借助文中對其的描繪詞語，比如金碧輝煌、蔥郁等詞語，分析頤和園的樣子，讓學生更深層次的認識頤和園，了解頤和園的美麗景色，隨著教學的不斷深入，文中要表達的情感也要不斷的進行升華，老師可以使用多媒體作為教學輔助，烘托文中要表達的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。之后再讓學生朗讀課文，這一遍的朗讀中，學生還會將之前的對于頤和園的想象也融入到課文中，提高了情感渲染。

五、小組合作學習，滿足學生需求

小組合作學習是最常見的教學方式，課堂朗讀教學中非常適用。分角色朗讀更受學生歡迎，因為學生扮演不同的角色，體會著學習的最大樂趣，這樣不僅滿足了他們個性化的發(fā)展需求，更增強了他們的主體優(yōu)勢，有助于課堂朗讀有效性的進一步提升。比如，針對《為人民服務》一文進行教學，朗讀過程中可以加入合作學習，讓學生同桌、前后桌為一組，先將文章分成多個段落，一部分一部分的朗讀，進而受到革命人生觀的啟蒙教育。之后學生、老師一起投票對朗讀的小組進行評比，在這種學習的環(huán)境下學生會更加相互促進學習，學習的積極性也會因此增加，為朗讀教學更好完成提供前提。

結(jié)語

總之，小學語文教師要堅持著以生為本原則，付出更多努力提高課堂朗讀的有效性;要幫助學生突破自我，養(yǎng)成朗讀、審美的好習慣，未來，有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。朗讀指導獨具特色，促使小學語文教育更好、更快的發(fā)展起來。

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