小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析

葛利

【摘 要】 近些年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，教育事業(yè)得到了很大的發(fā)展。新課改實行以后，對于小學的教育提出了更高的要求，使得如何提升學生學習效率，拓展學生的思維成為了社會共同關注的問題。面對這種情況，對小學生在數(shù)學學習中進行有效的引導就成為了小學數(shù)學教師首要的任務。本篇文章主要介紹了小學數(shù)學教學中實行有效引導的意義，并提出了實行有效引導的策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 ?有效引導 ?策略分析

引言：

對于小學生來說，數(shù)學是一門重要的課程，有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和數(shù)學素養(yǎng)，能夠為小學生今后的學習打下堅實的基礎。隨著新課改的實行，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念都發(fā)生了很大的改變，師生在課堂上的地位也發(fā)生了明顯的變化，學生已經(jīng)成為了課堂教學的主體，教師在教學的時候，要尊重學生的主體地位。所以教師如何引導學生進行有效的學習就成為了當下急需解決的問題，“有效引導”策略的運用有助于教學的順利進行。

一、小學數(shù)學教學中實行“有效引導”的意義

對于很多的小學數(shù)學教師來說，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，即使教學的理念發(fā)生了改變，但是教師依然堅持使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)教學的主體地位，一切教學任務的開展和學習都是圍繞教師進行的，使得學生的學習變得較為被動，導致學生學習的積極性差，在對一些較難理解的知識進行學習時，不會自主地對不懂的知識弄明白。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，很多知識之間都存在密切的聯(lián)系，如果對前一節(jié)的知識沒有弄明白的話，也會對之后的數(shù)學學習產(chǎn)生一定的影響，正是由于這種原因使得學生學習的效果不甚理想，很容易產(chǎn)生對數(shù)學學習的厭惡心理。對學生的學習進行有效的引導，能夠使得學生從被動的學習中解放出來，能夠激發(fā)學生學習的興趣。在引導教學的過程中，師生進行積極互動，能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，讓學生充分體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而改善學生數(shù)學學習效果，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

二、實行小學數(shù)學教學中“有效引導”的策略

（一）為學生營造良好的學習氛圍

在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)有效引導的前提是要為學生營造出良好的學習氛圍，這樣能夠促使師生之間進行有效的互動交流，教師要鼓勵學生及時地表達出自己的想法，便于對學生學習能力的掌握。從一方面來說，小學生還處于身心發(fā)育的時期，年紀尚小，具有活潑好動的特點，并且具有豐富的現(xiàn)象力。教師要維護小學生善于思考的天性，而不是將課堂的教學變得壓抑，不能夠忽視小學生自身的想法。從另一方面來說，良好寬松的教學氛圍有助于學生學習新的知識，教師要進行有效的引導，要鼓勵學生在學習中展現(xiàn)自我，有助于促進學生的全面發(fā)展，從而使得小學生可以進行快樂的學習，始終保持對學習的熱情。例如，在進行三角形的講解時，在一開始對學生提出問題，讓學生說出自己見到過的三角形，最后可以拿出身邊的實物，讓大家紛紛回答，然后再讓學生討論三角形的特點，不要關注回答的對錯，鼓勵大家大膽發(fā)現(xiàn)。在這個過程中老師和學生相互討論，一起得出結論。這種寬松民主的課堂氛圍，主要是鼓勵學生積極參與課堂，發(fā)表看法，培養(yǎng)一種相互探討合作的學習習慣和模式。

（二）誘導學生進行積極的思考

在小學數(shù)學教學中，教學的思想已經(jīng)發(fā)生了改變，不能夠單單地教給學生數(shù)學公式的運算，還要注重對學生思維能力意識的培養(yǎng)，要尊重學生的主體地位，及時掌握學生思維發(fā)展的方向，要加強對小學生進行思維的訓練，促使學生能夠?qū)?shù)學問題進行積極的思考。對于小學數(shù)學教學來說，就是一種對學生進行培養(yǎng)的過程，教師的職責不僅僅是向?qū)W生傳授知識，幫助學生能夠考出好的成績而已，更重要的是要誘導學生進行自主學習，促使學生能夠依靠自己的能力獲得真知。教師要引導幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、研究問題和總結的能力，加強學生的數(shù)學思維，提升學生的思維品質(zhì)。例如，教師在教學立體圖形的時候，由于小學生不具備完善的抽象思維，不能夠較好地認知和想象，腦中不能形成具體的概念，老師可以引導學生自己動手完成模型，一步一步進行觀察，得出正方體和長方體各種圖形的特點，并進行歸納和總結。這樣既鼓勵了小學生積極動手實踐，又啟發(fā)了學生思維，不斷思考，通過自己來找出問題的答案，形成一種主動解決問題的習慣，增強學習的信心。

（三）引導學生進行知識的總結和復習

對于小學生來說，在學習的過程中，不僅思維敏捷，而且擁有極好的記憶力，能夠在極短的時間內(nèi)就可以掌握所學的知識，能夠幫助學生縮短學習的時間。但是很多小學生雖然有著很強的記憶力，可是缺少學習的方法，不能夠?qū)χR進行準確的理解和歸納，也不能夠?qū)W過的知識進行系統(tǒng)性的復習。正是由于這一問題才限制了學生的發(fā)展。面對這一問題，教師要對學生及時做好引導工作，幫助學生對知識進行科學合理的總結歸納以及對知識進行整體的梳理，促使學生能夠?qū)χR有一個全面系統(tǒng)的掌握。不僅如此，在教學的過程中，要時刻注意培養(yǎng)學生總結概括的能力，讓學生可以在學習中不斷地總結，從而意識到總結和復習的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，可以讓小學生自己繪制框架圖，列出知識點內(nèi)容，在大腦中形成一個知識的脈絡。從另一面來說，學習是一個不斷重復的過程，經(jīng)過短暫的學習之后，雖然當時理解了所學的內(nèi)容，但是如果之后不抓緊復習就會遺忘。因此，在教學中要引導學生及時復習，帶動學生一起回憶知識點，對于學生不能記憶的知識內(nèi)容，反復給予強調(diào)講解，加深學生的印象，鞏固知識內(nèi)容。通過及時的總結復習，能夠加深學生對于知識的掌握，提升小學生的認知能力和對知識建構的能力。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學中實行有效引導的策略，不僅能夠提升教學的質(zhì)量，還有助于激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理清思路，促使學生自主學習能力的提升，有利于教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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