小學(xué)語文作業(yè)有效批改五法

張曉麗

【摘 要】 作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，不但可以幫助教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還可以幫助學(xué)生掌握及鞏固知識。不僅布置作業(yè)可以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，而且批改作業(yè)更能體現(xiàn)教師的智慧與別具匠心。本文筆者從批改作業(yè)的形式方面進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行巡批、自批、同桌互批、小助手批、分層批等五種批改方式，合理交互運(yùn)用多種批改作業(yè)的方式，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】 新常規(guī) ?語文作業(yè) ?批改

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。作業(yè)批改會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效果產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生寫作業(yè)及教師批改作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作業(yè)、教師批改作業(yè)的過程既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及內(nèi)化的過程，也是“鞏固——掌握”的過程，更是“拓展——應(yīng)用”的過程。

很多人（包括很多教師）都以為批比改作只是一件最容易的事情，照看答案拿紅筆畫鉤叉，還不筒單？有時(shí)就連學(xué)生都會(huì)自告奮勇要求幫忙批改作業(yè)。其實(shí)，作業(yè)的批改并不是一件簡單的事，是很有學(xué)問的。著名兒童教育專家盧勤老師在出席鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)專訪時(shí)說：“（教師）面對一份作業(yè)，就是在面對一個(gè)孩子。教師批改作業(yè)，看似在劃線，其實(shí)你是在給孩子指明人生的道路。這是好的?！蹦憧?，批改作業(yè)，競還可以關(guān)系到學(xué)生的未來！所以，老師批改作業(yè)時(shí)，要三思！

在多年的實(shí)踐中，我總結(jié)了五種有效的批改作業(yè)的方法。

一、巡批

對學(xué)生課堂作業(yè)的批改，教師要善于運(yùn)用即時(shí)“巡批”，即教師在課堂巡回監(jiān)督學(xué)生完成課堂練習(xí)的過程中，即時(shí)性地進(jìn)行相關(guān)批改。這就是我們常說的面批，這種批改方式不僅可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)，教師有效利用課堂時(shí)間，減輕他們課后批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，“巡批”是有講究的，不是教師拿著一支紅筆改來改去就行。課上的時(shí)間十分寶貴，用在練習(xí)上的時(shí)間非常有限，所以，教師對“巡批”要做到心中有數(shù)。以診斷為目的的“巡批”，要選好不同學(xué)力的學(xué)生，快速檢查他們的作業(yè)，快速尋找作業(yè)訂正的對策。大多數(shù)的課堂練習(xí)對于學(xué)力較好的學(xué)生來說是比較容易的，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是幫扶學(xué)力困難的學(xué)生。所以，出于幫扶目的的“巡批”，教師要用“點(diǎn)批”在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生遇到的問題，及時(shí)給予指點(diǎn)，減少他們的出錯(cuò)率，以及畏難、厭煩等情緒。

二、自批

學(xué)生渴望知道綜合練習(xí)或測驗(yàn)的結(jié)果。教師即使及時(shí)糾正，也會(huì)有時(shí)間上的差異，學(xué)生的積極性也會(huì)受到影響。張貼答案不失為一個(gè)又快又好的方法。教師待測驗(yàn)一結(jié)束就立即將答案貼出來，學(xué)生就能及時(shí)比對，得出基本的正誤判斷。這種做法更能啟發(fā)學(xué)生在做測試題時(shí)未觸發(fā)的思考，效果很不錯(cuò)。對于在復(fù)習(xí)階段用練習(xí)卷作為家庭作業(yè)的反饋，這種方法也是很有幫助的。對于作文作業(yè)，也可以采用這種改良方法，即批改了幾篇作文后，就隨時(shí)發(fā)給學(xué)生或張貼出來，讓部分學(xué)生先看到。對于優(yōu)秀作文，更可以張貼出來讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

三、同桌互批

很多作業(yè)的內(nèi)容都是鞏固性的，形式單一、答案固定，需要教師花費(fèi)精力思考批改的內(nèi)容很少。像這樣的作業(yè)，如果教師逐一批改，雖然也比較快，但在班級人數(shù)較多的情況下，還是相當(dāng)繁重的工作。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)利用自習(xí)課或是練習(xí)課時(shí)間公布答案，讓學(xué)生自己批改或同桌交換批改。這種反饋比較及時(shí)，而且學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，形式上比較活潑，也可以減少師生之間的對立情緒。學(xué)生自批或交換批改結(jié)束后，將作業(yè)上交，教師再集中查閱，修正一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題。

四、小助手批

從原則上說，作業(yè)要全批全改。但是，面對小山似的作業(yè)本，不想辦法也是不行的。用好小助手就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。很多老師就會(huì)拿一些作業(yè)分給小組長批改，他們一定會(huì)很好地完成任務(wù)。但常有家長抱怨孩子的作業(yè)老師不改，讓學(xué)生改，說老師不負(fù)責(zé)。這樣的教師將“分工負(fù)責(zé)”變成了“分田承包”，當(dāng)然是不負(fù)責(zé)的做法。教師可以根據(jù)作業(yè)的難易，抽取一部分做得比較好的作業(yè)，或是一些簡單判斷對錯(cuò)的作業(yè)，分配給小助手批改，自己則對后進(jìn)生的作業(yè)或是難度較大的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改。因?yàn)榕淖鳂I(yè)的目的不是為了完成批改，而在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、分層批

所謂的分層作業(yè)，是基于學(xué)生掌握知識的程度，把學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行批改。我們研究了班級的50人，根據(jù)學(xué)生小學(xué)語文知識的掌握程度，將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。我們對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，為了不傷學(xué)生的自尊心，主要采取隱性分層的方式，教師做到心中有數(shù)，學(xué)生卻不知道老師把他們按照成績、能力進(jìn)行分層。按2：5：3的比例進(jìn)行分層，最終，有10人能力強(qiáng)、知識掌握好，這10人是優(yōu)等生;有25人語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對語文知識的掌握較好，他們是中等生;還有15人，屬于學(xué)困生，學(xué)習(xí)語文很吃力，掌握語文知識較差，是后進(jìn)生。

分層批改時(shí)，優(yōu)等生只需要批改其中30%的學(xué)生，也就是3人;中等生只需要批改其中50%的學(xué)生，也就是12人;后進(jìn)生15人，15人作業(yè)全收全改，并進(jìn)行面批。分層批改作業(yè)，不但減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，而且提高了班級后進(jìn)生的成績，也體現(xiàn)了教師對后進(jìn)生的關(guān)愛，拉進(jìn)了師生關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)管理效果。

開放式的作業(yè)批改，形式比較靈活，內(nèi)容豐富多彩，策略多種多樣，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)教師本人和學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的多元互動(dòng)，讓教師和學(xué)生自覺地改進(jìn)作業(yè)策略，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量和效能。

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