“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略分析

摘 要：“導學互動”是一種可以提高學生主動學習意識和自主思考的教學模式。以“導”來帶領(lǐng)學生“學”，不僅可以增強學生自主學習意識，還利于其對知識的掌握。隨著社會的不斷發(fā)展，不少家庭已經(jīng)不止是注重學生的學習成績，還關(guān)注學生在學校中接受知識的過程，這令教育部門也逐漸重視教師的授課方式?！皩W互動”可打破傳統(tǒng)的教學模式，利于提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.031

隨著新課改的到來，教師的責任已經(jīng)不止是將知識傳授給學生，還要引導其自主思考，養(yǎng)成更多良好的習慣，因此對于教師而言教學方式的正確運用尤為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過于古板，以“應試教育”居多，對于學生的全面發(fā)展無較大益處，而“導學互動”教學模式是讓教師將導入和互動這兩種教學模式融合運用[1]。教師在授課過程中引導學生進行互動，不僅是要和教師互動，學生之間的互動也尤為重要，這種教學模式可以促進學生學習積極性，加深其對知識點的印象，提高學習成績，為學生在今后順利學習數(shù)學知識打下基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

雖然初中教師相對高中教師而言并未有太大的教學壓力，但在這一階段的初中生思維正是特別活躍的時期，并且每位家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，因此許多學生每日不僅要接受學校布置的作業(yè)，還要參加補習班，這對于學生而言是非常不輕松的。多數(shù)學校的教育方式都是“填充式教育”和“應試教育”，只關(guān)注于學生的成績，并未注意到學習的過程，使得學生思維受到局限，未能發(fā)揮出創(chuàng)新的精神，學習效率較低。

二、以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣

“導學互動”的主要目的就是對學生會的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力進行培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，使其深入思考問題，加深解題思路[2]。教師在授課時應注意主體是學生，而自身是一個引導者的身份。在學生探討的時候正確引導整個過程，避免學生討論方向錯誤。教師可適當引導學生發(fā)現(xiàn)生活中所應用的數(shù)學，拉近學生與數(shù)學之間的距離。

例如，教師可以在講解“全等三角形”這一知識點時進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方法在對該知識點進行授課時往往只告知學生如何去判斷“全等三角形”，并未考慮到學生的記憶力有限，這樣的方式并不能加深學生對該知識點的記憶。教師可以提前讓學生準備不同的三角形，并讓其觀察了解，列出三角形全等所要具備的條件，還可以讓學生舉例說明現(xiàn)實生活中哪些地方有運用到該項知識點，使得學生通過討論的過程加深認識，提高應用能力。

三、完善導學教學大綱，引導學生盡快進入學習狀態(tài)

在開展“導學互動”模式前，教師應該了解學生的具體課程，考慮如何順利的導入。完善的教學大綱不僅可以使學生快速進入學習狀態(tài)，還可以激發(fā)學生的學習意識和積極性。教師在開展該模式時，可以結(jié)合自身所設(shè)計出的大綱引導學生學習，先讓其了解一下整本數(shù)學書所包含的主要內(nèi)容。

例如，對“一元一次方程”的課題講解時，教師可以先向?qū)W生簡介大綱，后設(shè)置相對應的問題，引出該知識點，使得學生在學習的時候是帶著問題學習的。這對教學內(nèi)容的導入非常重要，且可以讓學生集中注意力，提升教學質(zhì)量和學生成績。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸發(fā)展，現(xiàn)在的學生多數(shù)都已經(jīng)能熟練操作上網(wǎng)了，教師可以讓學生預先借助網(wǎng)絡(luò)的力量去學習“走進圖形世界”的知識點，讓學生對該知識點有一個提前的了解，在之后的授課中可將所遇到的問題進行提問，引導學生之間互相討論，為其營造一個良好的學習環(huán)境，提高其學習興趣。

四、組織學生學習和互動，提高積極性

“導學互動”尤為重要的一點就是互動，是該教學模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是促進學生參與課堂的重要因素。在互動的過程中不僅可以拉近學生之間的感情，還可以鍛煉其膽量和交流能力。

教師在對“四邊形”這一知識點進行授課的時候，可以讓學生思考和討論一些問題，如“同學們?nèi)粘Ｉ钪杏幸娺^哪些四邊形，特點又是什么呢？”通過這些問題將學生的思維帶入到正確的軌道上，利于學生之間更好地進行討論。在學生討論的過程中教師應不斷注意所討論的方向是否正確，若出現(xiàn)脫離本次授課方位，則應及時進行引導，避免出現(xiàn)討論錯誤的現(xiàn)象，打擊學生討論的積極性。

五、設(shè)置合理訓練題目，檢查知識點掌握效果

教師在對相關(guān)知識進行授課后還應該利用題目對學生的知識進行鞏固，通過題目練習更利于了解學生對知識點的掌握程度，但教師在出題時應要結(jié)合學生實際情況，防止出現(xiàn)學生對題目無法理解的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在學習“一次函數(shù)”的時候，教師可以將題目設(shè)置的更加貼合生活，利于學生理解。如“爸爸每天開車去上班，出去的時候油箱里面有40升油，如果每跑1公里就要消耗3升油，那油箱中還剩余多少升油？行駛時間（t）和油量（y）之間有何關(guān)系，計算出自變量取值范圍”。教師通過這些日常的事例可讓學生更加快速進入到新知識點，加深學習印象。

因此“導學互動”應用于初中數(shù)學教學中，不僅可以提升學生對新知識的運用速度，還可以有效提高學生學習積極性，加深學生之間的互動交流及和師生之情，利于建立更好的學習氛圍，進一步提高學生的學習效率和成績。

參考文獻：

[1]劉金霞.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應用[J].新課程（上），2016（7）：150.

[2]張勤.試論“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 司玉芳（1971.9— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中學高級，研究方向：中學數(shù)學教學。