如何指導(dǎo)五年制高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

摘 要：五年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為五年，這部分學(xué)生在讀完兩年中職后就可以直接升入高職學(xué)習(xí)。五年制高職的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，與三年制高職學(xué)生相比，這部分學(xué)生在校時(shí)間長、跨度大，需要教育者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。然而五年制高職學(xué)生大多為未成年人，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，也不夠重視，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的促進(jìn)作用是什么，因此十分需要教育者指導(dǎo)做好五年職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：如何指導(dǎo);五年制高職;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0012-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.007

五年制高職學(xué)生由于心智不夠成熟，基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在想問題、做事情方面還有待提高。正是因?yàn)檫@樣，他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)、成長，以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面比較含糊，往往無從下手，迫切需要教育者對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)。本文從五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)提出以下方法策略，以提高這類學(xué)生參考。

一、通過多種途徑提高學(xué)生的重視與參與度

五年制高職學(xué)生在校就讀時(shí)間長、跨度大，如果學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯沒有詳細(xì)的計(jì)劃，明確的目標(biāo)，就會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)出不知所措、無從下手、動(dòng)力較低等跡象。五年制高職學(xué)生的教育者首先應(yīng)該在學(xué)生開學(xué)之初召開職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會(huì)，講解職業(yè)生涯規(guī)劃的定義以及重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。并告知學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的促進(jìn)作用，確定每一位學(xué)生在校的職業(yè)生涯目標(biāo)，以及通過建立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)達(dá)到的效果，全方位提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。其次，召開座談會(huì)，充分挖掘每一位學(xué)生的職業(yè)生涯理想，讓學(xué)生各抒己見，相互點(diǎn)評(píng)，互相促進(jìn)，為做好科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃作鋪墊。最后，教育者根據(jù)以上兩種形式做好對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，對(duì)每位學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出可行性建議，幫助學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，同時(shí)做出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、重視對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核與研究

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共課，很多學(xué)校都開設(shè)了這門課程，但是經(jīng)過調(diào)查了解，有部分學(xué)校、部分教師對(duì)該門課程的重視程度還不夠，具體表現(xiàn)為：

1.由于職業(yè)生涯課程為公共課程而不是專業(yè)課程，因此很多學(xué)校對(duì)該門課程的開設(shè)以及監(jiān)管不夠嚴(yán)格，沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)研討內(nèi)容。在教材選用方面沒有立足于五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)。在考核方面，有部分學(xué)校甚至沒有把該門課程列入期末考試當(dāng)中。

2.部分學(xué)校在職業(yè)生涯這門課程的教師選用方面較為寬松，基本上每一位教師都可以上該門課程，但是大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)生涯這門課程缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，自身對(duì)該門課程的了解不夠，大多是照本宣科。部分授課教師來自不同學(xué)科不同專業(yè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上較為單一，不能讓學(xué)生深層次了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵。

三、對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與管理

1.在時(shí)間方面可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。按照學(xué)生在校五年制的特點(diǎn)，在職業(yè)生涯的規(guī)劃中可以制訂短期規(guī)劃為在校的前兩年，中期規(guī)劃為在校的二至四年，長期規(guī)劃則為五年后的規(guī)劃。比如在一年級(jí)學(xué)生開學(xué)時(shí)，教育者就可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定三個(gè)不同時(shí)期的目標(biāo)。在短期規(guī)劃中首先要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，快速融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的興趣;在中期規(guī)劃中則指導(dǎo)學(xué)生深入了解、掌握專業(yè)知識(shí)，設(shè)定學(xué)期成績達(dá)到的目標(biāo)，規(guī)劃在校期間拿到何種獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得何種榮譽(yù);在長期規(guī)劃中更多體現(xiàn)的是自身積累達(dá)到一定程度上，樹立全新的擇業(yè)觀念或繼續(xù)升學(xué)深造等。

2.在目標(biāo)設(shè)定方面可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好、期望值等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)定。五年制高職學(xué)生大多因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐?，文化課較弱，所以他們就讀高職的目的是為了掌握一門精湛的技術(shù)，為自身的就業(yè)增添籌碼。在這個(gè)過程中，教育者可根據(jù)學(xué)生的類型、個(gè)性給出有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。比如有的學(xué)生性格比較外向，動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論水平基礎(chǔ)差，作為教育者、指導(dǎo)者在給出職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)需要考慮這一特性，充分利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，制訂科學(xué)有效的目標(biāo)規(guī)劃，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮所長。

3.定期檢查規(guī)劃目標(biāo)完成情況，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學(xué)生的五年學(xué)習(xí)當(dāng)中，定期檢查職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施情況。對(duì)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教育者應(yīng)與學(xué)生共同查找原因，總結(jié)分析，為落實(shí)目標(biāo)以及下一步的方向奠定基礎(chǔ)。

總而言之，五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅有以上的表現(xiàn)及解決措施，也需要各方面力量共同解決。學(xué)校應(yīng)該高度重視這門課程的開設(shè)，選擇有針對(duì)性的教材，為授課教師提供相關(guān)保障。教育者應(yīng)該讀透教材，探索教材內(nèi)容，鉆研課程的教學(xué)目標(biāo)和方法，改變以往傳統(tǒng)且簡單的教育模式。學(xué)生應(yīng)該了解職業(yè)生涯對(duì)自身的促進(jìn)作用，重視建立和修訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，只有這樣我們五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃才能得到有效實(shí)施。

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[2]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 鐘全（1991.7— ），男，漢族，廣西靈山人，助教，研究方向：思政教育。