告別“佛系” 走向“狼道”

李冰玉

【摘? ?要】“佛系教師”在工作中常表現(xiàn)出一種消極狀態(tài)。對此，學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中，要引入“狼道”工作理念，通過“以組隊(duì)建設(shè)喚醒團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“以目標(biāo)引領(lǐng)喚起成長意識(shí)”“以要求細(xì)化激發(fā)競爭意識(shí)”等策略，助推教師形成“佛系生活、狼道工作”的心理暗示，促進(jìn)教師成長和教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】佛系;狼道;教師成長;隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)今，常常會(huì)聽到一些青年教師自詡為“佛系教師”。所謂“佛系”，原是指一種在快節(jié)奏的生活中，追求平和淡然的生活方式。作為教師，在節(jié)奏日益加快的社會(huì)環(huán)境中，追求佛系的生活態(tài)度，本是一種健康心態(tài)的表現(xiàn)，但如果片面理解“佛系”的含義，并將這一態(tài)度帶入教育教學(xué)工作中，就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生一些消極態(tài)度。例如，有的教師在工作中缺少合作意識(shí)，無“共贏”的概念;有的教師故步自封，沒有“學(xué)習(xí)”的追求;還有的教師不愿意主動(dòng)去爭取先進(jìn)，沒有“向上”的動(dòng)力。試問這樣的“佛系教師”，能培養(yǎng)出向上、進(jìn)取、陽光的學(xué)生嗎？

“狼道”一詞源于夏志強(qiáng)撰寫的《狼道》一書，闡述了從狼的身上找到個(gè)人在世界上生存、發(fā)展所需要的各種素質(zhì)。因而，學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要運(yùn)用心理助推策略，幫助教師告別“佛系”，走向“狼道”，追求團(tuán)隊(duì)合作，懂得把握機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求，積極上進(jìn)，用自己的優(yōu)秀來引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。

一、以組隊(duì)建設(shè)喚醒團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“佛系教師”普遍認(rèn)為，只要做好自己就可以了，對團(tuán)隊(duì)的事情顯得冷淡。然而，無論是“單絲不成線，獨(dú)木不成林”的俗語，還是自然界中孤狼難以生存的現(xiàn)實(shí)，都說明團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。須知，教育是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的事業(yè)，不管是班級(jí)管理、教學(xué)工作，還是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，都需要一個(gè)具有“狼道”意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）消除藩籬，形成“狼群”組織

狼群是在與大自然的抗?fàn)幹凶匀恍纬傻?，而教師團(tuán)隊(duì)則需要學(xué)校層面的助推。為改變 “佛系教師”心理，學(xué)校以組建年級(jí)組團(tuán)隊(duì)為試點(diǎn)，采用“自主+推薦”的組建方式，通過雙向選擇讓有共同追求、共同語言的教師走在一起，讓有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓歉山處熋摲f而出，作為年級(jí)組長承擔(dān)年級(jí)組日常教育教學(xué)的協(xié)調(diào)工作。這種組建團(tuán)隊(duì)的方式，消除了教師之間的藩籬，喚醒了“狼道”強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同搭起 “心橋”，形成全校性的組際教師團(tuán)隊(duì)的向心力與合力，引導(dǎo)每一位教師從追求一位教師的優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠蝗航處煹膬?yōu)秀。

（二）活動(dòng)推進(jìn)，渲染“狼群”氛圍

天然的親情紐帶是狼群形成戰(zhàn)斗力的因素之一，而教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)則需要借助活動(dòng)來營造氛圍。為了激活團(tuán)隊(duì)的積極性和凝聚力，學(xué)校打破以往頂層策劃和組織活動(dòng)的慣例，將活動(dòng)權(quán)下放到各個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位自行策劃組織活動(dòng)。因?yàn)橛辛斯餐幕顒?dòng)目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在一起，在相處和共同面對問題的過程中相互了解、相互磨合、相互協(xié)助，培養(yǎng)出深厚的情感，最終使活動(dòng)圓滿完成。通過發(fā)揮活動(dòng)這一黏合劑的作用，教師在不知不覺中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能更好地接受團(tuán)隊(duì)合作的氛圍并為之出力。

（三）評價(jià)捆綁，強(qiáng)化“狼群”歸屬感

歸屬感是指個(gè)人對自己團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)向上的必要條件。為了增強(qiáng)教師的“狼群”歸屬感，學(xué)校不僅將一些活動(dòng)或日常工作的策劃權(quán)、組織權(quán)逐級(jí)授予各個(gè)團(tuán)隊(duì)，而且采用“淡化個(gè)人、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)”的捆綁式評價(jià)。通過評價(jià)開展團(tuán)隊(duì)間的良性競爭，使每個(gè)教師認(rèn)同自己的團(tuán)隊(duì)，并愿意為自己的團(tuán)隊(duì)迸發(fā)出生命的活力。學(xué)校先后出臺(tái)了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)考核制度和團(tuán)隊(duì)考核細(xì)則，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，將個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)發(fā)展緊密結(jié)合起來。這樣的評價(jià)方式，讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)在每個(gè)人的心里扎根，教師看到共同成長帶來的好處，為自己的團(tuán)隊(duì)而自豪和努力。

二、以目標(biāo)引領(lǐng)喚起成長意識(shí)

一些“佛系教師”雖然年紀(jì)不大，卻安于現(xiàn)狀，對個(gè)人成長沒有明確的目標(biāo)，不愿意或不會(huì)學(xué)習(xí)。對此，他們常自嘲為無意拔尖，淡然處世。而“狼道”強(qiáng)調(diào)，個(gè)體不想被淘汰，就要在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，在挫折中學(xué)會(huì)成長。動(dòng)物尚且如此，教師更應(yīng)在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代里，樹立終身學(xué)習(xí)成長的意識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的助推，讓教師成長，讓團(tuán)隊(duì)成長，也是讓學(xué)校成長。

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)，推動(dòng)“狼王”成長

每個(gè)狼群中都有一個(gè)“狼王”，它能夠直接影響狼群隊(duì)伍前進(jìn)的方向。同理，如果一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中沒有“狼王”，往往會(huì)失去方向，懈怠精神，使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)工作在原有水平上重復(fù)，處于“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的狀態(tài)。只有把骨干教師培養(yǎng)成“狼王”，才能去引領(lǐng)和帶動(dòng)團(tuán)體共同成長。培養(yǎng)“狼王”的方式有很多，但都可以概括為“搭建成長平臺(tái)”，比如選派優(yōu)秀骨干教師去優(yōu)質(zhì)學(xué)校蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、推薦骨干教師去參加教學(xué)評比、手把手指導(dǎo)管理方略、適當(dāng)賦權(quán)進(jìn)行磨煉等。通過不斷為骨干教師創(chuàng)造條件，優(yōu)秀的教師就能脫穎而出，站到教師團(tuán)隊(duì)的前沿，逐步具備“狼王”的氣場和能力。

（二）重視過程，促進(jìn)“群狼”成長

“狼群”實(shí)力是指整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，是所有成員能力的集中體現(xiàn)。教師團(tuán)隊(duì)成長也是每個(gè)教師個(gè)體成長的集中體現(xiàn)。為此，學(xué)校立足學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“全課堂”教師成長體系，如以備課組為單位鉆研教材和分析學(xué)情，設(shè)計(jì)共享的教學(xué)設(shè)計(jì);開展各級(jí)各類的教學(xué)研討活動(dòng)，聚焦課堂問題進(jìn)行診斷和反思，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提升;開展作業(yè)批改和試卷設(shè)計(jì)的評比展示，從評價(jià)入手助推課堂教學(xué)改革;舉行全校層面的讀書沙龍、科研打磨活動(dòng)，幫助每一位教師豐富內(nèi)涵，拓寬視野。只有以團(tuán)體成長為目標(biāo)，不斷創(chuàng)造磨煉機(jī)會(huì)，才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，從而帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)個(gè)體的成長。

（三）論壇分享，借鑒成長經(jīng)驗(yàn)

不同的狼群有不同的生存之道，每次狼群之間的過招都是成長經(jīng)驗(yàn)的積累。同樣，教師團(tuán)隊(duì)之間的成長過程和速度也是不同的。學(xué)校可以搭建促進(jìn)團(tuán)隊(duì)相互交流、相互切磋、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如開展“車輪式”論壇，以團(tuán)隊(duì)為單位分享成長的經(jīng)驗(yàn)、探討成長的困惑或者學(xué)習(xí)身邊的榜樣。通過分享，使團(tuán)隊(duì)樹立自信、激發(fā)斗志、展望未來，也促使佛系教師從他人成功或失敗中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，少走彎路，共同成長。