基于工匠精神的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

鐘一漩

摘 要：在新的發(fā)展時期，物流產業(yè)整體增速變緩，行業(yè)標準持續(xù)提高，對從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，提出了更高的要求。因此，行業(yè)對富有工匠精神的專業(yè)應用型人才需求愈發(fā)迫切。與此同時，在物流專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)學生的工匠精神，也成為了新階段教育改革的主要目標。然而，在產業(yè)推動和教育改革的雙重作用下，工匠精神與物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式之間仍存在明顯的隔閡，整體培養(yǎng)效果并不理想。

為此，本文就將從物流專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐角度入手，對該問題進行深入研究，形成符合現(xiàn)階段物流產業(yè)發(fā)展要求，能夠培養(yǎng)富有工匠精神專業(yè)人才的全新培養(yǎng)模式。

關鍵詞：工匠精神;物流專業(yè);培養(yǎng)模式;人才

一、“工匠精神”的時代內涵

“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的作品，不斷改善、創(chuàng)新自己的手藝。享受一種自己的作品在雙手中升華而內心有一種滿足的喜悅。一名好的工匠對細節(jié)的處理要求極為嚴苛，這是追求完美、極致，對精品的一絲不茍的堅持和追求。工匠精神的理念就是：從容獨立、踏實務實;寧靜致遠;精雕細刻;耐心專一。

在中國，工匠精神無處不在，遠到古代的中國早就有“藝癡者技必良”的說法，如《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁解牛”、頤和園的雷氏家族制作的燙樣等。一直近到現(xiàn)代的中國的格力空調、海爾冰箱等。他們的成功都有著共同的特質，那就是他們對每樣東西都是力求完美、精益求精，他們重視手工藝，重視傳承。所以當代職業(yè)教育要培養(yǎng)認真負責、敬業(yè)、有匠心、立志做一名匠人。

以“工匠精神”為指導培養(yǎng)學生，主要培養(yǎng)他們的認真、負責、努力、敬業(yè)精神。樹立對職業(yè)有一個敬畏之心、對工作嚴謹、負責的態(tài)度，嚴格把關每個細節(jié)，不斷追求完美和卓越，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每個環(huán)節(jié)，容易到學生的內心，如此才能做打動人心的一流產品。

二、物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在20多年的飛速發(fā)展中，物流產業(yè)積聚了龐大的發(fā)展動能，掩蓋了行業(yè)核心人才不足的缺陷。但在新的發(fā)展階段，物流產業(yè)長期以來積累的問題開始逐步浮出水面。其中行業(yè)人才核心素養(yǎng)不足，這一突出問題就成為制約物流產業(yè)更精、更準、更快發(fā)展的關鍵所在。為有效輸出一批優(yōu)質的物流專業(yè)人才，提高行業(yè)發(fā)展的速度，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了一系列的深化改革，重點強調了工匠精神與物流專業(yè)教學融合的教學改革，旨在將工匠精神內化到物流專業(yè)學生中，使之能夠了解現(xiàn)代物流產業(yè)發(fā)展的迫切需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創(chuàng)新，有效改善現(xiàn)代物流產業(yè)的整體結構，實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展的跨越式增長。然而，雖然中職學校在工匠精神與專業(yè)教學融合上，進行了一系列的創(chuàng)新嘗試，但整體的培養(yǎng)效果并不理想。在實踐教學中仍存在一些突出的問題，使得物流專業(yè)學生培養(yǎng)效果無法達到預期目標，且當前在物流專業(yè)教育教學中仍受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，對學生主體的尊重程度不夠，忽視了學生自身的主觀能動性，致使學生無法從當前的教育教學中汲取足夠的養(yǎng)分，難以養(yǎng)成良好的習慣，缺乏持續(xù)學習和自主學習的熱情，與工匠精神的要求出現(xiàn)了明顯的偏離。

三、基于工匠精神的物流專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

1.片面性問題

在當前的教學中，工匠精神主要是借助德育的途徑，向學生灌輸工匠精神的核心要求，希望學生能夠通過對相關內容的學習體悟，養(yǎng)成精益求精，追求卓越的良好品行，進而在實踐學習和工作中，將工匠精神應用于實踐活動，實現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。但這種硬性灌輸?shù)慕逃绞?，沒有認識到學生的差異性，對學生的影響效果較為有限，且由于相關教學內容較為陳舊，教學形式十分單一，很容易引發(fā)學生的反感，讓學生對所謂工匠精神的專業(yè)教育，產生厭惡心理，相關教學效果始終無法得到有效地達成。

2.滯后性問題

物流產業(yè)的發(fā)展速度很快，技術革新和規(guī)范升級都處于歷史的高峰期。因此，職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展之間的差距開始逐步增大，職業(yè)教育的滯后性問題愈發(fā)突出。在這種整體的發(fā)展狀態(tài)下，無論是德育教育中有關工匠精神的教學元素，還是職業(yè)教育中有關物流專業(yè)的技能元素，都與當前的實踐工作出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。學生在畢業(yè)后很難迅速投入到實踐工作中去，往往仍需要接受行業(yè)的就業(yè)培訓，才能具備從業(yè)資格。在這一過程中，學生難免會受到行業(yè)不良風氣的影響，學校教授的工匠精神，也往往難以抵擋行業(yè)不良習氣的影響，使學生對專業(yè)工作的追求走進下坡路。

3.實踐性問題

在現(xiàn)有的教學中，工匠精神與專業(yè)教學的融合，主要是在理論和實踐教學過程中，由教師學生雙方共同完成。這種教學方式，讓學生無法真正參與到實踐工作中去，難以養(yǎng)成良好的行為習慣，即便是對工匠精神的理解較為透徹，也無法高效完成工匠精神“說-做”的轉化，致使不能夠踐行工匠精神要求，在參與到實踐工作中去后，仍不能夠成為富有工匠精神的專業(yè)應用型人才，這種現(xiàn)象的普遍存在，也是導致行業(yè)核心人才綜合素養(yǎng)不足的核心問題之一。

四、基于工匠精神的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新構建策略

1.多元協(xié)同，融合教育

在物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建上，要堅持融合教育，即將工匠精神教育元素與物流專業(yè)教育元素進行深度的融合，打破獨立的教學結構，將工匠精神相關的內容與專業(yè)教學的細節(jié)進行融合，由德育教師、專業(yè)教師共同對學生進行工匠精神相關的教育，使之能夠在學習過程中深切感受工匠精神的內涵，并將工匠精神與具體的專業(yè)知識結合在一起，知道如何在專業(yè)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠明確不同專業(yè)環(huán)節(jié)可采用的追求卓越的創(chuàng)新方法，這樣一來，工匠精神就不再是一個模糊的概念，而是以細節(jié)的方式，結合到每一點專業(yè)知識和專業(yè)技能上，真正內化為學生自身的優(yōu)秀品質，使其能夠真正將工匠精神與自身的職業(yè)發(fā)展融合在一起。

在實踐教學中，學?？梢越⒁缘掠處煘橹黧w的教師培訓團隊，由德育教師給專業(yè)教師上課，指導專業(yè)教師了解工匠精神，并通過雙方的溝通、交流和研究，指出專業(yè)知識技能與工匠精神的契合處，找到專業(yè)教學的切入點，形成系統(tǒng)的教學方案，進而由專業(yè)教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的講解，并將德育教育元素灌輸?shù)綄嵺`教學活動中去。同時，德育教師則可以帶動學校的資源整合，根據(jù)物流專業(yè)實際情況，組織開展物流專業(yè)主題的工匠精神活動，將專業(yè)技能比賽、主題活動、課外實踐等創(chuàng)新活動，引入到教學中來，進一步提高學生對工匠精神的認知水平。

2.實例引入，場景教育

在物流專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，要堅持引入行業(yè)最新的實踐案例，以案例為主體，搭建物流專業(yè)教學的內容體系，讓學生能夠在學習過程中，實時接收最新的行業(yè)動態(tài)，熟悉最新的崗位要求，并能夠在實踐案例構筑的場景中，學習更多專業(yè)知識，掌握工匠精神在實踐應用中的具體措施。這種以實力為教學載體，構建一個工匠精神教學場景的方式，能夠讓學生在學校就感受到行業(yè)的氛圍，并在持續(xù)的場景訓練中，養(yǎng)成良好的行為習慣，當學生進入實踐階段后，就能夠將自身學習所得運用到實踐工作中去，并迅速成長為富有工匠精神的核心應用型人才，有效消除學校到企業(yè)的過渡期。

在實踐教學中，學校可以與相關企業(yè)進行深度合作，要求企業(yè)提供經(jīng)營管理中的實踐信息和數(shù)據(jù)材料，由專業(yè)教師對相關內容進行分析、編輯和整理，形成適用于課堂教學和實踐教學的實踐案例，并組織學生對案例進行復牌，按照案例的實際情況，進行逐步地學習和體會。在此過程中，工匠精神元素的引入，將成為學生針對實踐案例進行創(chuàng)新探索的重要支持，能夠讓學生在案例中學到更多有用知識，養(yǎng)成主動創(chuàng)新的行為習慣。

3.校企聯(lián)動，實戰(zhàn)教育

在物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革上，學校還要主動與企業(yè)進行聯(lián)合，建立實戰(zhàn)平臺，讓學生在校期間就可以參與到企業(yè)的實踐活動中去，并由校企雙方共同對學生的實踐行為進行管理，使其能夠將學校所學的理論知識應用到實踐中去，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而返回到校園后，再由專業(yè)教師進行指導，對問題進行探索創(chuàng)新，真正將工匠精神追求卓越、主動創(chuàng)新的內在要求，轉化為實際的實戰(zhàn)演練模式，使學生能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣。

在實踐教學中，學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)手搭建校企合作的平臺。該平臺將能夠為學生提供更多的實踐機會，學生既可以通過平臺了解企業(yè)實踐信息，主動參與到企業(yè)的實習工作中去，也可以在平臺上獲取企業(yè)發(fā)布的行業(yè)需求信息，并組建項目團隊，承接企業(yè)業(yè)務，這樣一來，每一個學生都可以得到充足的實踐機會，且由于該階段的實踐工作中，學校教師、專業(yè)教師、德育教師和行業(yè)工作人員都會為學生提供全面的指導，能夠確保工匠精神與實踐工作的緊密結合，讓學生在實戰(zhàn)中養(yǎng)成嚴格規(guī)范的行為習慣，確保其能夠成為優(yōu)質的行業(yè)核心人才。

五、總結

在物流專業(yè)人才培養(yǎng)中，客觀存在的一些問題，使得工匠精神的教育效果，無法得到有效的提高。在新的發(fā)展階段，物流產業(yè)高速發(fā)展帶來的迫切需求，要求能夠尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的學習情況，為學生提供融合的教育教學，讓學生在專業(yè)學習的同時，感受工匠精神的要求，并在場景化的教學實例中，養(yǎng)成良好的行為習慣，進而通過校企聯(lián)動建立實戰(zhàn)平臺，用實戰(zhàn)檢驗并推動學生綜合素養(yǎng)的全面提高，使之成為行業(yè)的核心應用型人才。

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