小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略探究

陳欽悅

摘 要 質(zhì)疑能力在學(xué)生的發(fā)展中有著重要的作用，是學(xué)生探索知識的內(nèi)在動力，是樹立他們創(chuàng)新意識的重要條件，只有讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，才能讓他們抓住知識的本質(zhì)，才能提高他們的學(xué)習(xí)效率擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問，營造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)教師要耐心地接受學(xué)生的質(zhì)疑，并給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生深入質(zhì)疑的信心，提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的能力，滿足學(xué)生的好奇心，繼而提高他們的數(shù)學(xué)能力，

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0139-01

受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)生習(xí)慣于常規(guī)性的思維模式，解決數(shù)學(xué)問題的過程中只運(yùn)用教師所講到的方法，缺乏對問題進(jìn)行綜合分析和獨(dú)立思考的能力，思維處于僵化的狀態(tài)中，這樣不利于他們未來的發(fā)展。新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的能力，教師要站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，教會學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)成長，鍛煉他們分析、總結(jié)、推理等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

小學(xué)生在面對教師時(shí)容易出現(xiàn)緊張害怕的心理，擔(dān)心自己的問題得不到教師的解答，害怕被教師批評，即使心中有疑問，也需要鼓足很大的勇氣去尋求教師的幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，平時(shí)注意自己的言行舉止，拉近和學(xué)生的距離，建立民主、和諧的師生關(guān)系，賦予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，充分尊重和肯定學(xué)生的質(zhì)疑并給出自己的答案和建議，把學(xué)生的質(zhì)疑視為最好的禮物，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，從而使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。例如在教授六年級《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法并領(lǐng)悟其中的算理，教師創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，從整數(shù)的平均分過渡到分?jǐn)?shù)的平均分之中，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，這個(gè)時(shí)候給學(xué)生自由言論的機(jī)會，讓他們談?wù)勛约旱南敕?。有的學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)，有的學(xué)生則會質(zhì)疑：如果不夠除怎么辦？有的學(xué)生會問：有什么可以轉(zhuǎn)化的方法嗎？指導(dǎo)學(xué)生找出多種算法并進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到某些算法的局限性，體悟各種方法的優(yōu)劣，這樣既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提高了學(xué)習(xí)效率。

二、開展多種形式的思維訓(xùn)練活動，發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需打破他們固有的思維模式，要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析，發(fā)展學(xué)生的求異思想。所以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生多角度、全方位地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生找到不同的解決方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，同時(shí)提高他們的質(zhì)疑能力。比如《圓的面積》教學(xué)中，這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了圓的特征以及掌握了圓的周長計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)圓的相關(guān)知識，繪制成思維導(dǎo)圖的形式，先結(jié)合多邊形面積的知識讓學(xué)生了解圓的面積概念，為后面的計(jì)算公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生說出自己的疑問：“圓的周長和半徑有關(guān)，面積會不會也和半徑有關(guān)？圓可以轉(zhuǎn)化成其他圖形嗎？”組織學(xué)生以合作探究的形式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生對自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證，教師從旁點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的觀察、思考和交流，在實(shí)際操作中推導(dǎo)出正確的公式，加深學(xué)生對公式的理解，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，滲透了數(shù)學(xué)思想，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往滿堂講的模式，要留出一部分時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)疑的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從無到有、從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，慢慢地讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧。譬如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生掌握分子是1的分?jǐn)?shù)，借助實(shí)際操作讓學(xué)生創(chuàng)造出不同分子的分?jǐn)?shù)，如有的學(xué)生會說：把一張紙分成四份，其中的三份怎么說？有的學(xué)生會問：把10個(gè)小棒分成兩份，每份中有5個(gè)小棒，一個(gè)小棒是十分之一，5個(gè)小棒為什么要用二分之一表示呢？讓學(xué)生進(jìn)入到激烈的討論中，促使他們提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)除法掌握簡化分?jǐn)?shù)的方法，通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生提出的問題會越來越有內(nèi)涵并且具有一定的價(jià)值，有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生主動參與到知識的探索過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動質(zhì)疑，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們思維的活躍度，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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