小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)施策略探析

陳愛英

摘 要 閱讀能夠改變命運(yùn)，而經(jīng)典閱讀能夠讓命運(yùn)更美麗、更精彩。閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師有責(zé)任探索實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略，真正將經(jīng)典閱讀教學(xué)工作做好，讓學(xué)生接受經(jīng)典美文的熏陶，開啟幸福人生。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語文教學(xué);經(jīng)典閱讀

中圖分類號(hào)：G628，H09????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0137-01

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。經(jīng)典主要是指古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，它們經(jīng)過時(shí)間的洗禮，蘊(yùn)含豐富的人生哲理，特別是小學(xué)語文教學(xué)中文質(zhì)兼美的作品，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中感受文學(xué)的美，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)就成為小學(xué)語文教師在新時(shí)代面臨的新任務(wù)。

一、明確原則立場，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教師實(shí)施的經(jīng)典閱讀教學(xué)必須是面對(duì)全體小學(xué)生的。所以只有從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)典閱讀才能沿著正確的道路前行。雖然經(jīng)典閱讀面向的大多是過去的文化傳承，但是如果教師放棄學(xué)生的立場，就違背教育規(guī)律。換言之，小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)要站在學(xué)生的立場上，從小學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，充分考慮小學(xué)生可以接受的程度，開展小學(xué)生可以參與并習(xí)得的經(jīng)典閱讀。

例如在《有趣的漢字》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡小、思維發(fā)展以直觀形象思維為主的特征，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些漢字的圖畫，以中國漢字為切入點(diǎn)為學(xué)生們介紹中國經(jīng)典文化。在課堂上，教師先通過多媒體課件展示圖畫，羊、牛、魚、鹿、舟等中國象形字充滿藝術(shù)的美感，會(huì)意字則包含古人的智慧，用圖片成功吸引學(xué)生集中注意力。接下來教師為學(xué)生們講解倉頡造字的傳說，讓他們知道古老的漢字其實(shí)是活的，從中感受作為中國人的驕傲與自豪，激發(fā)對(duì)經(jīng)典文化的熱愛。之后教師出示一些字謎讓學(xué)生猜，幫助他們了解漢字中特殊的語言現(xiàn)象?；蛘哒故疽恍┯腥さ臐h字的注解，或說一說歇后語，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作字謎的靈感。如“兵”對(duì)“丘”說：同志，你踩到地雷了嗎，兩條腿怎么沒了？這樣的趣味性內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得經(jīng)典閱讀教學(xué)站穩(wěn)立場，學(xué)生們津津有味地學(xué)，感受經(jīng)典的美和中華文化的博大精深。這些有趣的經(jīng)典都寫在書里，以此激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親近感。

二、走進(jìn)經(jīng)典文本，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

課堂是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)生的大部分知識(shí)都是通過課堂教學(xué)習(xí)得的，尤其對(duì)小學(xué)生更是如此。那么小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生更好地參與經(jīng)典閱讀，就應(yīng)充分發(fā)揮課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)經(jīng)典文本加以解讀，自己去感悟，提高語言文字轉(zhuǎn)化能力，在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求的同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀能力。

例如在講解課文《望廬山瀑布》時(shí)，一個(gè)“掛”字惟妙惟肖、出神入化地描繪詩人李白遠(yuǎn)望瀑布看到的壯麗景象，教師可以讓學(xué)生們先閱讀全詩，自主體會(huì)瀑布是多么壯觀、雄偉。在讀到“遙看瀑布掛前川”時(shí)則提醒學(xué)生閉上眼睛，大膽想象一下這是一幅怎樣的畫面，并請(qǐng)學(xué)生說一說“掛”有哪些近義詞，做出比較，并質(zhì)疑為什么李白沒有用“懸”或“流”而用的是“掛”。學(xué)生各抒己見，但領(lǐng)會(huì)不深，此時(shí)教師借助多媒體設(shè)備播放一段視頻：陡峭異常的山峰頂端噴涌出巨大的瀑布，好像白練一樣在青山間掛著，勝似從天上而來的黃河水……通過逼真的景象，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常由顚?duì)“掛”的理解，精神也因奔騰的瀑布而振奮。

三、拓展經(jīng)典內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中編入的經(jīng)典作品并不多，為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師就要善于拓展經(jīng)典閱讀的內(nèi)容。經(jīng)典閱讀涉及到文言散文、古詩詞和白話文等，體裁豐富、形式多樣，學(xué)生閱讀的重心也應(yīng)發(fā)生變化，進(jìn)一步挖掘經(jīng)典閱讀的深度。與此同時(shí)，在經(jīng)典閱讀中要逐步滲透個(gè)性化元素，不能一味追求訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，要更重視采集多樣化經(jīng)典閱讀材料，合理篩選，引導(dǎo)學(xué)生品讀，豐富閱讀體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用。

例如《三國演義》是四大名著之一，小學(xué)語文教材中與之相關(guān)的課文很少，教師可以組織學(xué)生開展《三國演義》讀書活動(dòng)，借用課堂時(shí)間為學(xué)生們介紹《三國演義》，要求他們閱讀，并定期交流，展示閱讀成果，解答閱讀疑問等，促使學(xué)生深入閱讀、分析、交流、領(lǐng)悟，不僅品讀到諸葛亮、周瑜等人的足智多謀，還感受到經(jīng)典中蘊(yùn)含的忠義;不僅體會(huì)到桃園三兄弟的深厚情誼，還感受到古代的英雄人物在為人處事方面展現(xiàn)的道義，如劉玄德在戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的仁義之德。通過課外經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師幫助學(xué)生拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。

總而言之，經(jīng)典閱讀是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的部分，其重要性不言而喻，教師在日常教學(xué)工作中務(wù)必要深入鉆研，明確小學(xué)生的經(jīng)典閱讀原則和立場，帶領(lǐng)他們走進(jìn)經(jīng)典文本，在激發(fā)興趣的同時(shí)發(fā)展語言能力。當(dāng)然，教材內(nèi)容畢竟有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，涉獵更多經(jīng)典，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，最終讓經(jīng)典為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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