關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的人文特質(zhì)

楊亞勇

摘 要：現(xiàn)代教育強調(diào)一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心，對學(xué)校教育的人文教育的要求較高。數(shù)學(xué)，作為一門讓學(xué)生受挫最多的教育科目，更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生，突出本學(xué)科的人文特質(zhì)，以便讓人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，使人人都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。本文將從制定低難度的課時教學(xué)計劃、設(shè)計基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題、完善賞識性的數(shù)學(xué)教學(xué)評價三個角度去分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱生，使其也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);基礎(chǔ)薄弱生;轉(zhuǎn)化策略

客觀來講，數(shù)學(xué)本身的抽象性、邏輯性、推理性等現(xiàn)實特點使得一部分思維能力發(fā)育水平低下的學(xué)生很難實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也因此出現(xiàn)了基礎(chǔ)薄弱生這一群體?；A(chǔ)薄弱生的數(shù)學(xué)認知能力、解題能力等學(xué)科能力都比較低下，以受挫、失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主，所以他們也不自信，時常懷疑自己是否能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，由此產(chǎn)生了一系列心理問題。客觀來講，相比較學(xué)習(xí)成績好、自信自強的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱生更加需要高中數(shù)學(xué)教師的呵護與指導(dǎo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要關(guān)注、關(guān)心與關(guān)愛基礎(chǔ)薄弱生，根據(jù)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)特點制定學(xué)生轉(zhuǎn)化計劃，以便及時滲透人文關(guān)懷，擴大高中數(shù)學(xué)教育的影響力。

一、制定低難度的課時教學(xué)計劃

課時教學(xué)計劃是根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)需求來制定課時目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)操作程序等教學(xué)因素的，關(guān)系著學(xué)生是否能夠取得學(xué)習(xí)成功。那么，針對基礎(chǔ)薄弱生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識地降低課時教學(xué)任務(wù)的難度，同時要根據(jù)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)需求與認知特點去調(diào)整教學(xué)策略與方法手段，以便切實發(fā)揮基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)能動性，促使基礎(chǔ)薄弱生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其經(jīng)歷學(xué)習(xí)成功。

就如在“函數(shù)及其表示”一課教學(xué)中，筆者就認真分析了本班基礎(chǔ)薄弱生的認知情況。首先，學(xué)生在過往的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)過程中了解了方程知識，也通過一些變量關(guān)系獲得了基本的感性認知經(jīng)驗，而這就為“函數(shù)及其表示”一課學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。但是，基礎(chǔ)薄弱生的認知水平低下是不爭的事實，他們需要通過大量的直觀認知經(jīng)驗去分析抽象的函數(shù)理論，否則很難真正內(nèi)化函數(shù)概念。對此，筆者整理了學(xué)生十分熟悉的方程應(yīng)用題，由此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，然后再根據(jù)方程切入函數(shù)知識，組織學(xué)生自主繪制二次函數(shù)的圖像曲線，由此幫助基礎(chǔ)薄弱生順利形成了函數(shù)概念，使其有效豐富了數(shù)學(xué)概念認知。

二、設(shè)計基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題

常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教師為了爭分奪秒地指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)。但是基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)水平、解題能力低下，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成海量、高難度的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，也經(jīng)常出現(xiàn)解題錯誤，所以他們產(chǎn)生了自卑、自暴自棄等負面學(xué)習(xí)心理。對此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)需求去設(shè)計基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題任務(wù)，幫助基礎(chǔ)薄弱生鞏固知識記憶，循序漸進地提高他們的解題能力。

就如在“指數(shù)函數(shù)”一課教學(xué)中，本班基礎(chǔ)薄弱生雖然認真學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)概念，也積極利用描點法、列表法分析了指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，但是他們的根基并不牢靠，所以在應(yīng)用指數(shù)函數(shù)概念時產(chǎn)生了一些疑問與錯誤。對此，筆者便會整理一些基礎(chǔ)題，這些題目基本上都列出了明確的指數(shù)函數(shù)關(guān)系式，只需學(xué)生自主描繪函數(shù)圖像，觀察圖像變動曲線，即可得出正確答案。由此，基礎(chǔ)薄弱生則可快速鞏固知識記憶，也能直接優(yōu)化基礎(chǔ)薄弱生的解題感受，使其產(chǎn)生愉悅、幸福與成功的心理活動。

三、完善賞識性的數(shù)學(xué)教學(xué)評價

教學(xué)評價是用來判斷教學(xué)效益與現(xiàn)有問題的價值判斷活動，常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價以紙筆考試成績?yōu)橹鳎A(chǔ)薄弱生的考試成績普遍偏低，所以這種教學(xué)評價形式是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信、消磨學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要因素。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時完善賞識性教學(xué)評價，以便不斷優(yōu)化基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其懂得肯定自己、認可自己。

就如在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，筆者就準備了一些實物，鼓勵學(xué)生觀察圓錐體、圓柱體與球體等等。在此過程中，本班有幾個基礎(chǔ)薄弱生的表現(xiàn)很好。這些學(xué)生不僅積極回答問題，還能根據(jù)自己的視覺經(jīng)驗去分析圓錐體、圓柱體、棱錐體、棱柱體等幾何體的結(jié)構(gòu)特點，雖然用詞不準確，但是卻十分全面。因此，筆者就及時表揚了這幾個基礎(chǔ)薄弱生的觀察能力，賞識了學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵這幾個學(xué)生積極展現(xiàn)自己的觀察結(jié)論。在筆者的鼓勵與引導(dǎo)下，這幾個學(xué)生勇敢地呈現(xiàn)了自己的觀察結(jié)果，還結(jié)合“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課知識優(yōu)化了數(shù)學(xué)表達，而這一點，筆者也毫不吝嗇地給予了表揚評價。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)情況實則是生本理念的實踐體現(xiàn)，因為每一個學(xué)生都享有平等的受教育機會。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生的認知特點，據(jù)此設(shè)計教學(xué)計劃，以針對性地教學(xué)輔導(dǎo)幫助基礎(chǔ)薄弱生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

參考文獻：

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