疫情防控常態(tài)化下高職院校線上教育交互式教學(xué)設(shè)計研究

劉愛民 李太石 楊 波

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南郴州 423000）

一、設(shè)計的依據(jù)

（一）現(xiàn)實背景

因為疫情，線上教學(xué)成了主流課堂教學(xué)組織形式，這種變化為高職院校線上教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。使用線上教學(xué)法，雖然暫時解決了疫情期間停課不停學(xué)的問題，但因為是匆忙上陣，在教學(xué)實施過程中無法避免地遇到了許多問題和困難。

（二）理論依據(jù)

1.教學(xué)設(shè)計特征理論：黃榮懷的彈性教學(xué)手冊——中國“停課不停學(xué)”的經(jīng)驗研究，對教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到的互動性、實踐性、評價性、認(rèn)知性等教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了探討[1]。

2.用不同教學(xué)模式豐富線上教學(xué)資源：焦建利等疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究，焦建利對網(wǎng)上教學(xué)的各種在線教學(xué)方案和案例進(jìn)行了歸類，并整理出四個常用方式：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂，來增加網(wǎng)上教學(xué)資源和整合資源的類型。

3.網(wǎng)上教學(xué)方式創(chuàng)新：謝幼如等針對疫情防治期間網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)、問題及創(chuàng)新研究指出，當(dāng)下，多數(shù)老師沒有得到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候，內(nèi)容與線下教學(xué)是差不多的，沒有對各個層次、各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面考慮、評價和設(shè)計，出現(xiàn)上課時間過長、內(nèi)容的吸引力不夠、學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)動力不夠等現(xiàn)象。

4.在線教學(xué)互動的突出：胡小平等疫情下高校網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析中，對教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師平均使用2.2種教學(xué)方法[2]。當(dāng)中，直播上課是普遍的一種上課方式，采用直播+互動、錄播+互動等上課方式的占比達(dá)75%。

5.實踐教學(xué)的重要性：在實踐教學(xué)中，顧至欣提出了一套評價高職開放在線課程學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)體系，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與理論課相比，實踐型在線課程在高職學(xué)生中的學(xué)習(xí)效果沒有很理想。運(yùn)用網(wǎng)上開放課程來提升實踐教學(xué)質(zhì)量，是高職院校以培育技能型人才為目標(biāo)的必然要求。

二、當(dāng)前線上教育普遍存在的問題

（一）資源缺乏

當(dāng)前，符合學(xué)生特點(diǎn)，滿足其需要的資源還不是很多，可提供的課程資源、線上教輔材料還比較有限，許多早期開發(fā)的線上教輔資源，其編寫想法是和線下課堂教學(xué)內(nèi)容互相補(bǔ)充，所以，單獨(dú)使用這些資源來進(jìn)行線上教學(xué)還是有所欠缺的[3]。

（二）互動缺少

在線教學(xué)時候，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，師生之間缺乏交互，老師無法在平臺的另一端查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能了解學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，即使可以通過平臺進(jìn)行討論，學(xué)生的參與度也不高，老師無法立即回答學(xué)生的問題，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。

（三）實踐缺位

實踐教學(xué)在線下教學(xué)中是以學(xué)校的設(shè)備、儀器為載體進(jìn)行的，教學(xué)中教師通過講授原理知識、實驗步驟和安全規(guī)范等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”或“學(xué)中做”的教學(xué)設(shè)計中完成技術(shù)技能的培養(yǎng)，但是在疫情防控期間，教師與學(xué)生無法正常在校內(nèi)實訓(xùn)室或工廠實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行原定的教學(xué)活動，而采用線上教學(xué)模式，學(xué)生在網(wǎng)上聽課，教師在網(wǎng)上授課，學(xué)生無真實訓(xùn)設(shè)備，教師無教學(xué)設(shè)備儀器，教學(xué)以純理論為主，這樣的教學(xué)模式違背高職院校培養(yǎng)模式和目標(biāo)，對教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新挑戰(zhàn)。

（四）信念缺席

在疫情防控背景下全體學(xué)生大規(guī)模組織線上教學(xué)，師生、學(xué)生時空分離，教師具備的優(yōu)秀品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，無法像線下教學(xué)那樣潛移默化、潤物無聲影響學(xué)生。同學(xué)之間榜樣的效果也因時空分離無法達(dá)到[4]。融入愛國主義、社會主義核心價值觀、工匠精神的線上教學(xué)資源在課程思政方面的資源幾乎為零。此外，由于無法在現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行管理，因此很難確保學(xué)生認(rèn)真對待在線學(xué)習(xí)；再加上傳統(tǒng)的在線教育的影響，很容易產(chǎn)生“惰性化”影響，一些學(xué)生只會簡單地增加學(xué)習(xí)課時視頻，百度查閱答案，互相抄寫作業(yè)，甚至通過代替刷課來完成教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)水分高、信譽(yù)度低，并且學(xué)生的在線課程質(zhì)量令人擔(dān)憂。

（五）評價缺項

教與學(xué)應(yīng)該螺旋形地向上循環(huán)，相互促進(jìn)和改善[5]。依靠科學(xué)設(shè)置的課程教學(xué)評價體系，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋實時掌握學(xué)習(xí)效果。但是，在線教學(xué)里的老師和學(xué)生的交互往往表現(xiàn)出一定程度的延遲。高職院校的在線學(xué)習(xí)效果多數(shù)依靠教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)支持，反饋信息不直觀、不及時。一些學(xué)生的“刷課”現(xiàn)象也暴露了在線教學(xué)監(jiān)督與評估系統(tǒng)中的漏洞。

三、線上教育交互式教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)

（一）豐富線上教學(xué)資源及資源的整合利用

網(wǎng)絡(luò)空間的便利性和教育的發(fā)展催生了各種各樣的專業(yè)在線教學(xué)平臺，但學(xué)校在線課程平臺的建設(shè)也不容忽視?，F(xiàn)在，在線教學(xué)中有幾種典型的教學(xué)方法：在線同步實時教學(xué)，在線課程異步教學(xué)，在線雙師協(xié)作教學(xué)以及在線混合和多重教學(xué)。高質(zhì)量科目資料的積累和提升是一個慢慢增強(qiáng)的過程，在線課程平臺是見證和展示這一轉(zhuǎn)變結(jié)果的最佳載體。然而在線課程平臺只是一個媒介，教學(xué)資源的整合和教學(xué)活動的設(shè)計才是在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？颇抠Y料是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，因此教學(xué)資源的整理分類也應(yīng)以學(xué)生為中心。整合教學(xué)資源的過程也是重構(gòu)跨時空的教與學(xué)互動的過程，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)媒體有機(jī)整合的過程。

所有的教學(xué)資源必須具備的一個整合原則，就是要促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)符合高職學(xué)生群體的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或通過師生互助來達(dá)到教育目標(biāo)。其次，應(yīng)在學(xué)業(yè)條件分析后，為學(xué)習(xí)水平不同的高職同學(xué)提供針對性辦法。教師應(yīng)在上課前，上課中和下課后提供大量鞏固、加強(qiáng)或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源；應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性，滿足在不同時間和空間的隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，并滿足在線教師和高職學(xué)生偏愛的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，要堅持一致性，整合不同來源的教學(xué)資源，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，以教學(xué)活動為主線，幫助學(xué)生弄清知識體系、知識結(jié)構(gòu)，使技能理論與操作保持連貫。

（二）利用仿真軟件與微課進(jìn)行實踐課教學(xué)

相對于理論課而言，實踐、實驗類課程的線上教育資源較少，采用直播的授課方式無法達(dá)到效果。而實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育的根本，在職業(yè)教育教學(xué)體系中有著十分重要的地位，它是提高學(xué)生實踐能力、動手能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

利用仿真軟件與微課結(jié)合方式來模擬實踐操作，讓學(xué)生能夠在其中真實的模擬和體會實踐操作的真實流程，解決實踐課程的虛擬動手問題。

隨著疫情的變化，有責(zé)任感的企業(yè)紛紛將自己開發(fā)完成的在線模擬仿真軟件，或?qū)W校購置設(shè)備時供應(yīng)商提供的支持離線調(diào)試仿真的軟件系統(tǒng)，免費(fèi)向各校開放。教師盡可能整合資源，學(xué)生將仿真軟件安裝運(yùn)行在自己的電腦端，在沒有儀器設(shè)備的情況下，通過軟件中的虛擬設(shè)備和人機(jī)界面，進(jìn)行模擬操作和運(yùn)行。微課是將儀器設(shè)備的操作使用過程進(jìn)行錄制，以知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為單元，結(jié)合教學(xué)設(shè)計將難掌握實驗步驟較多的單元設(shè)計為微課，一般微課控制在10分鐘左右，學(xué)生通過觀看微課和利用模擬仿真軟件進(jìn)行操練，彌補(bǔ)了實驗實訓(xùn)課程線上教學(xué)無法動手操作的不足。

（三）交互式教學(xué)設(shè)計范式

1.課前設(shè)計

有效利用現(xiàn)有的在線教學(xué)資源，并基于其教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生帶入課前指導(dǎo)階段，以便學(xué)生提前了解知識的內(nèi)容，老師也可以提前掌握學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況，使課堂教學(xué)設(shè)計更具針對性，達(dá)到最大的教學(xué)效果，為教學(xué)知識點(diǎn)提供了依據(jù)，老師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給予課上統(tǒng)一回答或者個性化輔導(dǎo)。

2.課中設(shè)計

在上課期間，不只是老師通過在線平臺一直說，在講完重點(diǎn)知識內(nèi)容和注意事項后，可以讓學(xué)生以“小組”或者“團(tuán)隊”的形式來完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。短時間可完成的任務(wù)，可以抽查兩個小組進(jìn)行匯報，并與學(xué)生進(jìn)行交互式討論，再給學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評價與鼓勵；需要2-3天完成的作業(yè)，可以在下一次進(jìn)行課上抽查。并且在課程最后半個小時可以進(jìn)行疑難問題的輔導(dǎo)，然后定期進(jìn)行課堂內(nèi)容階段測試等任務(wù)。

3.課后設(shè)計

針對前兩個階段學(xué)習(xí)所獲得的知識進(jìn)行一次小結(jié)后，讓學(xué)生們自主完成“小組”或者“團(tuán)隊”任務(wù)，老師就在教學(xué)信息管理平臺獲取學(xué)生課后教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)，及時回復(fù)學(xué)生課后提出的問題和監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。定時向?qū)W生發(fā)送有針對性地學(xué)習(xí)資源和提出個性化學(xué)習(xí)方法與學(xué)生進(jìn)行參考性的討論。

（四）課程融入思政的設(shè)計

1.課程內(nèi)容融合。按照課程特點(diǎn)，深入探索和挖掘每門課程中的思政元素，將思想政治內(nèi)容與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合和促進(jìn)。結(jié)合學(xué)院的實際人才培養(yǎng)，將理想信念教育，愛國主義教育，社會主義核心價值觀教育，紅色文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，中國精神和手工藝教育，公民道德和法學(xué)教育，創(chuàng)新和企業(yè)家精神以及專業(yè)素質(zhì)教育等完全融入各種課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

2.將課程思想政治納入高職教學(xué)中，也要對各科目的教學(xué)過程有一定的改進(jìn)。為了實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的有效整合，教師必須首先做好上課前的準(zhǔn)備。然后對本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，接著找到融入思想政治教育內(nèi)容的知識點(diǎn)，然后創(chuàng)新教學(xué)活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）構(gòu)建符合線上教育特點(diǎn)的評價系統(tǒng)

高職學(xué)校可以成立學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控小組，以了解學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)狀況，并收集學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在對主要問題進(jìn)行分析和整理后，及時反饋給老師進(jìn)行改進(jìn)。 高職院校應(yīng)充分組織教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，課程平臺數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行為進(jìn)行分析，形成相應(yīng)參考的數(shù)據(jù)報告，以促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語

對于老師來說，要指出的是，在線教學(xué)的發(fā)展將是趨勢。但是，在適應(yīng)當(dāng)下科技的同時，還應(yīng)深刻理解在線教學(xué)的內(nèi)涵和特征，重構(gòu)在線教學(xué)的課堂內(nèi)容，設(shè)計和過程，要選擇合適的平臺和教學(xué)模型，并充分發(fā)揮作用。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索在線教學(xué)與實際教學(xué)之間的合理計劃將是未來教師更重要的研究課題。