小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

蔣九林

摘 要：基于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略。首先分析出通過結(jié)合生活，創(chuàng)設問題情境、采用游戲，創(chuàng)設有效問題、開展實踐，創(chuàng)設問題情境三種途徑。最后分析出小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境，有利于提高數(shù)學教學的質(zhì)量，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生能夠運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；數(shù)學教學

伴隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教學也發(fā)生了改變。在課堂教學中有效的問題情境，是提高數(shù)學教學效率的重要途徑。因此小學數(shù)學教師要創(chuàng)設有效的問題情境，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的自主探究能力。從而讓學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的分析能力，促進學生綜合能力的發(fā)展，提高小學數(shù)學教學的有效性。

1 結(jié)合生活，創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學中，大部分數(shù)學知識與實際生活息息相關。因此數(shù)學教師要充分挖掘教材的生活元素，結(jié)合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設有效的問題情境。在教學的過程中教師要培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生參與到課堂的教學中，提高學生的數(shù)學學習能力和學習效率。例如在人教版小學數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》的教學中。[1]數(shù)學教師要讓學生在解決關于人民幣的問題時會綜合運用所學的相關知識，了解不同的解題策略，積累解決問題的方法和經(jīng)驗，感受到數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。數(shù)學教師可以結(jié)合日常生活中文具店的場景，將講桌布置成文具店，擺放學生需要的文具用品，提問學生：“你們現(xiàn)在每人只有13元錢，卻想買5元的筆記本、6元的鉛筆學具、7元的鋼筆、8元的三角板，如何用13元正好買兩個文具用品呢？”在問題情境中的“正好”，是突出學生解題思路的重點。從而通過生活中經(jīng)常遇到的實際問題引入，抓住關鍵詞讓學生理解問題，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

2 采用游戲，創(chuàng)設有效問題

由于小學階段的學生年齡小、天性愛玩好動，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲望。因此數(shù)學教師要充分抓住學生的心理特點，采用游戲化教學方式，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，來增添課堂教學的趣味性，提高學生的參與熱情，加深學生對數(shù)學知識的掌握與運用。例如在人教版三年級數(shù)學《倍的認識》教學中。[2]數(shù)學教師要讓學生理解倍的意義，體驗一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍含義，培養(yǎng)學生的觀察能力和反應能力，形成熱愛數(shù)學的情感。

所以數(shù)學教師可以采用“倍數(shù)游戲”，按照順序讓第一個同學念1，接下來第二個同學念2，第三個同學要拍手（是3或者3的倍數(shù)都要拍手），念錯的或沒拍手的同學進行表演，來提高學生對倍數(shù)的認識。并且數(shù)學教師要參與游戲，在游戲過程中對學生進行有意的引導，提問學生13、23、24等數(shù)學是否為3的倍數(shù)，來加深學生對倍數(shù)的敏感記憶，提高學生的數(shù)學教學的效率。

3 開展實踐，創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師要為學生創(chuàng)設有效的問題情境，來提高學生的數(shù)學學習能力。因此數(shù)學教師可以開展實踐活動，讓學生在親自的動手操作中解決問題，加深對數(shù)學知識的理解與掌握，提高學生的主動學習性。并且數(shù)學教師為學生提問一些有效的問題，促使學生自己在實踐中積極的探索，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的數(shù)學學習效率。例如在人教版小學數(shù)學四年級下冊《軸對稱》的教學中。數(shù)學教師要讓學生體會軸對稱圖形的特征，理解軸對稱的意義，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)學審美情趣。首先數(shù)學教師為學生展示課前準備的軸對稱圖形，提問學生：“你們可以也做一個兩邊完全重合的圖形嗎？”從而在學生的動手實踐中，將一張紙對折畫上自己喜愛的圖案進行裁剪，得到出一個軸對稱圖形。其次數(shù)學教師提問學生：“現(xiàn)在同學們都能做出軸對稱圖形了，那么誰能告訴我對稱軸是那一條呢？軸對稱圖形又有什么特征呢？”通過一系列的有效問題，可以激活學生的思維和想象，啟發(fā)學生進行思考，使學生處于問題情境中對軸對稱圖形進行全面的認識，為學生在今后的進一步學習圖形方面的知識奠定了良好的基礎。

4 結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境，有利于提高數(shù)學教學的質(zhì)量。通過數(shù)學教師豐富多樣的教學手段，為學生提問有效的問題，使學生處于問題的解決情境中，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，激發(fā)學生的自主求知欲望，提高學生的數(shù)學學習能力。從而小學數(shù)學問題情境化教學，可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，促進學生綜合能力的發(fā)展，提高小學數(shù)學教學的效率。

參考文獻

[1]胡興建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.

[2]謝金雁.創(chuàng)設問題情境，提升課堂效率 ——小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略微探[J].新課程·上旬，2018（10）.