新媒體環(huán)境下小學語文“悅讀”課堂的構建

摘?要：在新媒體環(huán)境下，小學語文教師應該對新媒體的技術和相關設備進行充分運用，并對其優(yōu)勢作用進行有效發(fā)揮。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，教師在發(fā)揮新媒體技術作用的同時，需要通過多樣導讀設計、閱讀平臺的豐富創(chuàng)建、媒體閱讀的延伸拓展、閱讀情境的設置完善等，對小學語文的“悅讀”課堂進行構建。如此方能在“悅讀”情趣的增添中豐富體驗，達到對學生“悅讀”能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：新媒體;小學語文;悅讀課堂

一、 引言

在傳統(tǒng)教育下的小學語文閱讀教學中，教師通常都只是利用傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學模式，讓學生對課文進行機械閱讀，再以學生的閱讀為前提，統(tǒng)一地講解課文。如學生這般的閱讀方式以及教師這樣的教學方式，無疑會壓抑學生的天性，會降低學生的閱讀興趣，進而弱化其閱讀能力和水平。而在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡、智能移動等新媒體技術的飛速發(fā)展中，小學語文閱讀教學不僅有了新視窗的開啟，還有著更高的要求。作為小學語文教師，為了能夠?qū)Ω咝У拈喿x課堂進行構建，使其成為“悅讀”課堂，就需要在對傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行改變時，通過對新媒體技術的運用，對閱讀的教學新形式進行優(yōu)化。同時，教師還需要在各種App的良好應用中，網(wǎng)絡主頁、智慧教室和電子書包的構建下，對一個便捷有效、充分趣味性的“悅讀”課堂進行高效構建。如此方能在促進語文閱讀教學實效性的增強下，實現(xiàn)學生“悅讀”能力和水平的提升。

二、 多樣設計導讀，增添“悅讀”情趣

要想對學生的“悅讀”進行激勵，教師就需要對有效導讀的重要前提進行遵循。現(xiàn)代小學生因為年齡較小，注意力容易分散，比起傳統(tǒng)教育下的書本悅讀，其更加熟悉移動閱讀、數(shù)字閱讀和各種App應用軟件等閱讀。因而在現(xiàn)代社會發(fā)展下，小學語文教師應該對新媒體技術進行充分應用，如互聯(lián)網(wǎng)絡和智能移動等等。教師還需要在運用這些新媒體技術的前提下，對網(wǎng)媒閱讀情境進行創(chuàng)設，并指導學生在良好的閱讀情境中，展開深入的閱讀。同時，作為教師還需要在科技時代和社會的進步發(fā)展下，通過新媒體等設備的利用等，在積極改變導讀形式的同時對其不同形式進行開放，并需要對網(wǎng)絡媒體下的閱讀指導進行增強。另外，教師還需要在改變快餐式閱讀的同時，對學生良好的網(wǎng)絡閱讀思維進行轉(zhuǎn)變，并在為其多樣導讀提供幫助的同時，促進其良好讀書習慣的形成。如此方能在對“悅讀”的情感和志趣等進行增添時，在良好學習方式的應用下，實現(xiàn)對學生的健康閱讀和快樂悅讀。

比如，教師在指導學生閱讀魯迅先生所作的《少年閏土》時，首先就可以展開閱讀沙龍和創(chuàng)造班級讀書主頁，并利用引導的方式，在對以往口頭導讀講述的方式進行改變的前提下，對選讀活動進行展開，在這樣的活動中，教師可以利用網(wǎng)絡媒體上的各種資源，讓學生閱讀經(jīng)典名著。如教師可以讓學生對魯迅先生所作的多篇經(jīng)典散文進行選讀。利用這樣的方式，可以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，加強學生的閱讀參與性。其次，教師需要讓學生在選讀魯迅先生經(jīng)典散文的情況下，對魯迅先生從童年至青年等不同時期下的不同生活經(jīng)歷進行了解，并利用在線閱讀，加強學生對作者不同著作中所表達的人生感悟、“溫馨的回憶和理性的批判”的思想主旨的理解。在悅讀教學中，還可以讓學生以此為基礎，利用閱讀沙龍的開展等，對學生進行《有的人》在線品析的指導，使得學生能夠?qū)Α棒斞赶壬蕿槿孀优?，為人民而活”的思想精神和高尚品格展開進一步的掌握，更是以此為基礎，讓學生明白作者對此種人物的贊美之情和深切懷念。

三、 創(chuàng)建閱讀平臺，豐富“悅讀”經(jīng)驗

隨著學校智慧教室、電子書包、App移動閱讀、語文學科教學資源網(wǎng)等資源設備的配備、普及、推廣和完善等，新媒體技術在小學語文閱讀課中已然得到了廣泛的滲透和應用。此種滲透不僅能夠便捷化教師的閱讀教學，還能夠在與學生的實際生活相貼合的前提下，促進學生“悅讀”學習體驗的增強。在此種情況下，小學語文教師首先就應該有機結(jié)合起學生的學習需求和語文閱讀教學的需要。其次教師需要運用組織帶領和鼓勵引導的方式，讓學生一起對豐富多樣的媒體閱讀平臺進行創(chuàng)建，如讀者直播、讀書論壇等等。如此就能夠在豐富媒體閱讀平臺的前提下，新穎生動化網(wǎng)絡閱讀的探索開展中，實現(xiàn)對學生“悅讀”體驗的進一步豐富。

例如，教師在對學生進行《草船借箭》閱讀的指導時，就可以以《三國演義》為圍繞點，對相關的研讀活動進行開展。首先教師可以利用專題研讀法，對“草船借箭諸葛亮”這一專題進行創(chuàng)設，在創(chuàng)設之后，教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)的利用，引導和鼓勵學生對有關“諸葛亮的忠與智”的資源素材進行收集，并在收集之后，通過整合，對其展開優(yōu)化處理。其次，教師需要在讀書論壇和班級讀書主頁等平臺上，對相關的資料進行推送和發(fā)布，并在課堂中對平臺資源進行鏈接。這樣一來全班學生就都能夠?qū)ο嚓P資源進行觀看了解，進而也就可以在學習和交流探討中，達到對資源的共享。而在此過程中，由于教師的激勵，有些學生就會利用網(wǎng)絡，搜索出“三顧茅廬”的資料片段;有的學生就會通過相關的視頻播放App，對“舌戰(zhàn)群儒”片段進行下載播放。學生通過對這些學習成果的交流分享，就會更加完滿地認識諸葛亮這一典型人物形象，進而能夠在對其閱讀體驗進行豐富時，促進其對《三國演義》的迫切深入的閱讀。而所建立的這些體驗性強、交互性鮮明的閱讀平臺，更是能夠?qū)W生的快樂閱讀提供保障。因此，教師必須加強對小學生心理性格、興趣愛好的了解，通過對其喜愛電子媒體心理的緊扣，對富有趣味和教育意義的優(yōu)秀題材進行堅持推介。如此方能在新媒體環(huán)境下，對學生進行網(wǎng)絡媒體閱讀參與的指引，才能在學生閱讀技能和知識量的增強拓寬中，實現(xiàn)學生閱讀體驗的豐富。

四、 拓展媒體閱讀，提升“悅讀”素質(zhì)

由于新媒體對非常豐富的信息資源進行了承載，因而其便捷性、交互性和拓展性相較其他媒體都要強得多。事實證明，新媒體既能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行擴充，又能夠通過對閱讀環(huán)境的開放性拓展，促進學生互動閱讀實效的增進。因而在新媒體環(huán)境下，小學語文教師需要利用引導的方式，讓學生通過對網(wǎng)絡新媒體的巧妙利用，對自身的語文閱讀學習進行拓展，以此促進其“悅讀”能力和素質(zhì)的形成提升。

譬如，在小學語文五年級單元的后面都有“口語交際·習作”模塊。教師在對此模塊進行教學時，首先就可以對課堂視角進行課外第二課堂的拓展延伸。其次，教師需要鼓勵學生，使其能夠?qū)ρ由斓恼n外活動進行積極參與，使得能夠在學生的積極參與中，實現(xiàn)對趣味閱讀和個性閱讀的開展。如教師可以引導學生，對班級讀書主頁進行共同的創(chuàng)建和維護。接著，教師需要對與本班特色相符合的班級讀書主頁進行設計和創(chuàng)建。班級讀書主頁，是學生對閱讀的快樂體驗，是對閱讀成果進行分享的學習園地，是對學生閱讀途徑展開拓展的方式。教師在利用校園中的區(qū)域網(wǎng)，對班級讀書主頁進行創(chuàng)建之后，可以通過學生之間的積極合作和充分應用，在其中補充進許多學生的優(yōu)秀作品、典型閱讀范例、閱讀精析精煉、教師的課堂點撥以及一些富有教育情趣和意義的閱讀素材、網(wǎng)站網(wǎng)址和音視頻鏈接等等。

五、 完善媒體情境，展開“悅讀”審美

要讓學生對悅讀的真滋味進行享受，進而愛上閱讀，教師不僅需要對媒體閱讀的形式進行強化，還需要通過對媒體情境的完善等，對其新穎性進行保持，更是需要在閱讀課堂中，豐富化和生動化學生的學習過程。使得學生能夠在對相應的美育進行享受下，促進其悅讀能力和審美能力的提升。因此，作為小學語文教師，就需要在悅讀教學過程中，利用新媒體對相關的教學情境進行豐富和完善，并利用生動形象的方式對抽象的語言文字進行展示。同時，教師還需要利用良好的課堂互動，加強學生對文本的感知。

例如，在教學《趙州橋》這篇課文時，教師就可以利用網(wǎng)絡，通過情境還原法還原相關的情境。在課堂教學中，教師首先就可以對相關的教學目標進行預設，如對“我國古代勞動人民聰明才智”的感知等。但是對于小學生來說，因為未曾見過實際的趙州橋，也無法對趙州橋的各種特點進行深刻感受。面對此種情況，如果教師只是依靠對文字的講解，那么學生很明顯無法深刻體會，也不會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，在實際的教學過程中，教師就可以通過對多媒體和網(wǎng)絡技術等新媒體技術設備的充分應用，以學生的愛好特點為依據(jù)，對新媒體技術和設備的作用進行有效發(fā)揮。其次教師需要利用多媒體展示出趙州橋的相關照片和視頻資料，并通過對照片的結(jié)合等，對趙州橋的特點等進行簡單介紹。接著教師還可以以此為基礎，利用引導的方式，讓學生對文本中詳細描寫趙州橋特點的句子進行深刻閱讀，并在關注和重視這些句子的同時，讓學生通過對照的方式，對照出文本中的文字描述和照片、視頻資料中的趙州橋?qū)崍D。然后讓學生以此為前提，對作者所要表達和體現(xiàn)的內(nèi)涵進行深刻體會。通過這樣的方式，既能夠?qū)W生的閱讀興趣進行激發(fā)，又能夠強化學生對美的體驗和獲得，更是能夠在加強學生文章理解能力的同時，對其審美意識進行提升。從而能夠在學生知識能力、意識素質(zhì)的增強下，實現(xiàn)對小學生的全面發(fā)展。

六、 結(jié)語

總而言之，在學生成長過程中，閱讀就是其必不可少的能動性學習活動，通過閱讀能夠?qū)W生的主觀能動性進行發(fā)揮，能夠?qū)ζ渌季S想象進行引發(fā)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術等飛速發(fā)展的新媒體環(huán)境下，教師必須對新媒體所提出的“教與學”新要求進行有效面對，并在對語文“悅讀”教學課堂進行優(yōu)化構建時，通過對閱讀媒體的利用、媒體閱讀中信息的捕捉處理等，加強對學生“悅讀”技能的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)其知識能力、素質(zhì)修養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]靳建斐.培養(yǎng)學生“悅讀”能力的幾點建議[J].甘肅教育，2019（22）：133.

[2]許幼梅.讓閱讀變成悅讀：如何培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣[J].課外語文，2020（4）：124-125.

[3]王安民.微閱讀視角下的語文“悅讀”教學[J].教育，2020（14）：39.

[4]劉鋒.培養(yǎng)“悅讀”習慣，提升語文教學效率[J].語文天地：小教版，2020（3）：61-62.

[5]林沁.新媒體環(huán)境下初中語文“悅讀”教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：121，123.

作者簡介：

戴惠蓉，福建省泉州市，福建省泉州市新村小學。