基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究

馬玉梅

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式所取代，旨在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用能力。本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析和探討，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)： H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.065

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！逼湟饬x在于，自覺和自主學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生更牢固地掌握語言技能，進(jìn)而達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。

1 自主學(xué)習(xí)的含義和理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)，即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，通常來說，是指由學(xué)習(xí)者依據(jù)自身狀況和需求由自己制訂并完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。作為當(dāng)前教育界大力提倡的一種學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求;（2）確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;（3）有效使用學(xué)習(xí)策略;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;（5）監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。除了個(gè)體自學(xué)外，自主學(xué)習(xí)還有多種表現(xiàn)形式，比如，老師和學(xué)生交互學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等，這些外顯的學(xué)習(xí)模式都考慮到了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。

建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。從建構(gòu)主義的角度來看，對知識(shí)的真正理解只能靠學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)起來的，這種建構(gòu)是其他人無法替代的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心論，認(rèn)為信息加工的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則主張教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。他們不應(yīng)該以知識(shí)灌輸者和絕對主宰者的角色出現(xiàn)在課堂上，而應(yīng)成為教學(xué)的有效組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，為實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的積極作用

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重課堂教學(xué)，把“教”置于“學(xué)”之上，讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生始終在被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，相比之下，師資力量嚴(yán)重不足，只能大班型上課，一個(gè)教師名下一百多名學(xué)生，顯而易見，僅僅依靠課堂教學(xué)來解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題是不現(xiàn)實(shí)的。再者，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式等也不盡相同。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)開始被嘗試性地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)營造的良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大接觸和訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)認(rèn)知能力，提高語言技能。

2.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)形式個(gè)性化得以實(shí)現(xiàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以從自身的需要、教學(xué)任務(wù)的要求、興趣以及認(rèn)知能力和方式出發(fā)，個(gè)性化定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這使得打破傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式成為可能。 其次，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語合作學(xué)習(xí)，可以提供實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)互動(dòng)情境。對于教學(xué)者也就是教師來說，教學(xué)方式也可以更加靈活，更方便針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教。再者，對于母語為漢語的學(xué)生來說，英語是第二語言，根絕第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和理論，學(xué)習(xí)者的情緒對語言的習(xí)得有很大影響，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以使教學(xué)輕松化和娛樂化。教師不在現(xiàn)場，學(xué)生就不會(huì)恐懼、緊張和焦慮，學(xué)習(xí)效果自然而然得到改善。因此，在整個(gè)語言習(xí)得過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要條件。

2.2 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)就像一個(gè)知識(shí)寶庫，網(wǎng)絡(luò)資源廣泛全面、類型多樣、應(yīng)有盡有，可以從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，網(wǎng)絡(luò)資源具有便于搜尋檢索、容易整合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、以及快速更新等特點(diǎn)，學(xué)生能夠隨時(shí)了解自己所需的最新信息。在英語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚廣博的知識(shí)網(wǎng)站中有目的地查找相關(guān)的資料，掌握語言文化背景，進(jìn)行文化導(dǎo)入，不僅可以使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且使他們受到不同文化背景潛移默化的影響，突破因無語言背景知識(shí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力的提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的眼界開闊了，知識(shí)豐富了，在語料的積累、語言的鞏固、尤其是語言的實(shí)踐上獲益良多。此外，普通院校的教師可以和名校的教師共享網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒其精妙獨(dú)到之處，據(jù)此組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是它的高度互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，師生只能在固定的時(shí)間及空間里進(jìn)行交流，而且由于各種條件所限，這種交流互動(dòng)也僅限于教師、學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)建了一種前所未有的教學(xué)模式，大大加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師將教學(xué)任務(wù)以電子公告板、電子郵件、QQ群及微信群等方式發(fā)布，學(xué)生通過上述渠道與教師互動(dòng)，彼此討論，提交作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生不僅在被動(dòng)地接受，也在積極地表達(dá)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的反饋完成對教學(xué)效果的評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。這種高度互動(dòng)的模式契合學(xué)生的需要，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的積極作用是不言而喻的。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 提高教師的主導(dǎo)意識(shí)

就語言教學(xué)而言，無論是傳統(tǒng)方式，還是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下的新型教學(xué)模式，教師應(yīng)該而且必須是教學(xué)過程的策劃者、組織者和管理者，教師的主導(dǎo)地位不容削弱。只不過，教師的主要作用不再是提供知識(shí)信息，而是著重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)信息的能力。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指明學(xué)習(xí)方向和主題;二是充分運(yùn)用各種手段增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿懷激情，自信地投入到學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅，最終把學(xué)習(xí)當(dāng)作畢生的事業(yè)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主反饋能力

學(xué)習(xí)監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程，其目的是提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境、便于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛力，始終體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分學(xué)生自制力差，可能會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)去做一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，比如看視頻、打游戲、上網(wǎng)聊天等，所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，仍然離不開教師的監(jiān)控和指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)管理平臺(tái)詳細(xì)記錄了學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況和網(wǎng)絡(luò)測試情況，教師可對整個(gè)班級(jí)或某一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟蹤查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。教師可采取多種方式進(jìn)行監(jiān)控，如學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控和同學(xué)間相互監(jiān)控。在學(xué)生逐漸適應(yīng)之后，減少外部監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生形成自我監(jiān)控能力。教師還需要鼓勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主反饋能力和自我反饋意識(shí)。例如，讓學(xué)生記日記或建立記錄學(xué)習(xí)情況的檔案，里面不僅要記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，還必須反思自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在需求，這是自主反饋能力的表現(xiàn)。

3.3 完善學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，必須具備完善的評價(jià)體系。學(xué)習(xí)評價(jià)是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。美國著名的心理學(xué)家布盧姆通過系統(tǒng)的研究，依據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施時(shí)間以及不同作用，將之分成診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，這一評價(jià)體系在英語教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義重大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)憑借計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的獨(dú)特優(yōu)勢，可以實(shí)時(shí)記錄并公布學(xué)生形成性學(xué)習(xí)的狀況，以便學(xué)生隨時(shí)追蹤了解，看到自己與其他同學(xué)的差距，找出不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系能夠客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能大力促進(jìn)英語教學(xué)。

3.4 創(chuàng)建多樣化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）營造適合自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如信息技術(shù)和海量的網(wǎng)絡(luò)資源將視聽說有效地結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）組織各種各樣的英語課外活動(dòng)，如英文歌曲比賽、英語演講大賽，設(shè)立學(xué)校英文廣播電臺(tái)，成立英語興趣小組等，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸、學(xué)習(xí)英語。（3）建立語言自主學(xué)習(xí)中心，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)既是英語教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，同時(shí)也是教學(xué)手段的重大變革。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)模式也將得到進(jìn)一步完善。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立解決問題的能力。

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