本科教育的常見心理問題與調(diào)整路徑討論

蘇理梅　彭志勝

【摘 要】本文從學(xué)生與教師兩個(gè)不同的視角出發(fā)，分析了大學(xué)本科教育中常見的心理問題，并針對(duì)每一類問題提出相應(yīng)的調(diào)整路徑。

【關(guān)鍵詞】本科教育;心理問題;調(diào)整路徑

中圖分類號(hào)： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0155-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.071

0 引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的高等教育規(guī)模迅速壯大，本科學(xué)歷人口比重增勢(shì)顯著。與此同時(shí)，本科教育的質(zhì)量問題日益突出。除少數(shù)較為優(yōu)秀的高校外，多數(shù)高校中的多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的本科生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)一般。本科生就業(yè)難、考研規(guī)模日益壯大、讀書無用論等社會(huì)現(xiàn)象皆由此而生。想要從根源上解決這類問題，需要找出一般本科生學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)能力差、本科四年混沌度日的原因。另一方面也需要分析高校教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法問題。本文試圖將心理學(xué)中常見的幾類心理效應(yīng)用于一般本科教育的現(xiàn)狀分析，從學(xué)生與老師兩個(gè)視角出發(fā)，討論本科教育中的心理問題及調(diào)整路徑，為改善當(dāng)下本科教育質(zhì)量、提高教育整體水平提供啟發(fā)。

1 本科學(xué)生常見心理問題與調(diào)整路徑

1.1 補(bǔ)償心理

補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過程中總有一些偏差，力求得到補(bǔ)償。這種心理常見于剛?cè)雽W(xué)的新生。在進(jìn)入本科之前，我國(guó)的學(xué)生通常會(huì)經(jīng)歷壓力山大的高考。為了集中精力備考，無論是家長(zhǎng)老師還是學(xué)生本人通常都會(huì)通過語言或心理暗示告訴學(xué)生：“等你考上大學(xué)就好了”。這種傳達(dá)使得學(xué)生在高中時(shí)期暫時(shí)犧牲放在娛樂、戀愛、興趣等方面時(shí)間，專注于備考。但在進(jìn)入大學(xué)后，出于補(bǔ)償心理，許多新生便會(huì)把時(shí)間集中在看劇、電子游戲等娛樂，對(duì)于談戀愛和參加社團(tuán)活動(dòng)也更為執(zhí)著，甚至不考慮自己本身的偏好。這種心理一方面耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面會(huì)使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償后，會(huì)因?yàn)槭ツ繕?biāo)而變得迷茫，更有甚者會(huì)產(chǎn)生“大學(xué)不過如此”的心理暗示，由此產(chǎn)生的灰心、失望通常與大學(xué)生常見的懶散、依賴他人、信心匱乏等問題有著密切聯(lián)系。為了避免這類問題，在本科生入學(xué)后，高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、任課教師與新生更多地就本科教育的目的進(jìn)行明確討論，幫助新生盡快調(diào)整大學(xué)生活預(yù)期。高年級(jí)學(xué)生尤其是畢業(yè)生與新生的溝通交流、大學(xué)生活規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)都可以組織起來，鼓勵(lì)新生參與，使其盡快調(diào)整目標(biāo)與生活方式，避免過度代償。

1.2 心理慣性

心理慣性是指一個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)程度。如果一個(gè)人的心理慣性比較大，就說明他（她）不能很好地適應(yīng)環(huán)境的變化。本科教育不同于中小學(xué)教育，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用小、教師與輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也基于以引導(dǎo)為主，督促為輔。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的改變通常使得心理慣性較大的學(xué)生難以適應(yīng)。過于依賴監(jiān)督的學(xué)生通過會(huì)在進(jìn)入大學(xué)后懶于出勤、怠于學(xué)習(xí)。也有部分學(xué)生仍然像高中一樣，把學(xué)習(xí)課本知識(shí)作為重中之重，但缺乏主觀能動(dòng)性，有些學(xué)生甚至不知道如何選擇選修課，忽略了表達(dá)、交流等能力的培養(yǎng)，這都是不能很好地適應(yīng)新環(huán)境的表現(xiàn)。想要克服心理慣性，就需要保持心理平衡，學(xué)生首先要清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)要求的變化，要在缺乏監(jiān)督的情況下也要自我督促;其次也要充分意識(shí)到主觀能動(dòng)性在本科教育中的重要性，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力與目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，留出精力和時(shí)間提高綜合素質(zhì)。

1.3 破窗效應(yīng)

破窗效應(yīng)是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。這本來是犯罪心理學(xué)的概念，但在本科學(xué)習(xí)生活中也普遍存在。某位同班同學(xué)偶然一次缺勤被抓住后，如若沒有相應(yīng)的后果需要承擔(dān)，學(xué)生對(duì)于缺勤會(huì)習(xí)以為常。在沒有掛科之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為謹(jǐn)慎，但經(jīng)歷過一次掛科后，再一次掛科或重考對(duì)于學(xué)生的警示意義下降，再次端正學(xué)習(xí)態(tài)度也更為艱難。為了避免破窗效應(yīng)造成嚴(yán)重的后果，最好的應(yīng)對(duì)策略之一是盡可能不要打破窗戶，保持自己在學(xué)習(xí)上的良好記錄。如果出現(xiàn)第一扇破窗，也要盡可能修補(bǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，不要破罐子破摔。

1.4 羊群心理

羊群心理指追隨大眾的想法及行為，缺乏自己的個(gè)性和主見的投資狀態(tài)，也被稱為群居本能。這種心理在本科學(xué)生生活中極為普遍，在選修課選擇、社團(tuán)活動(dòng)、甚至?xí)r間分配等問題上，許多學(xué)生會(huì)選擇跟風(fēng)以維持友誼、愛情或者只是維持自己是合群的這一形象。多數(shù)學(xué)生不會(huì)思考自己投入時(shí)間所進(jìn)行活動(dòng)的意義，正面羊群心理對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都有利，但負(fù)面的從眾心理對(duì)個(gè)人綜合實(shí)力的發(fā)展極為不利。為了克服這種心理，應(yīng)鼓勵(lì)本科學(xué)生積極獨(dú)立思考。保持獨(dú)立性、明確個(gè)人目標(biāo)正是青年學(xué)生需要在本科階段學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。

2 本科教師常見心理問題與調(diào)整路徑

2.1 責(zé)任分散效應(yīng)

責(zé)任分散效應(yīng)也稱為旁觀者效應(yīng)，是指對(duì)某一件事來說，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)做出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。在本科教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生四年的本科教育通常由五十門以上的課程構(gòu)成，基本上一個(gè)任課老師最多負(fù)責(zé)其中3到4門課。因此，教學(xué)的責(zé)任被分散到許多老師身上，這致使任課教師對(duì)于教好一屆學(xué)生的責(zé)任感弱化。為此，在專業(yè)建設(shè)活動(dòng)時(shí)，需要強(qiáng)化每個(gè)老師在整體教學(xué)中的責(zé)任感，尤其是專業(yè)方向相關(guān)課程的老師。

2.2 定勢(shì)效應(yīng)

定勢(shì)效應(yīng)是指人們因?yàn)榫窒抻诩扔械男畔⒒蛘J(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中工作和生活，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，使人們習(xí)慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。一般本科教師在30歲左右正式開始從事本科教育工作直至退休，且更傾向于一直教授相同的課程，這容易形成思維定勢(shì)。這種定勢(shì)效應(yīng)有悖于知識(shí)更新快、綜合素質(zhì)要求高的時(shí)代背景，為此從事本科教育的教師應(yīng)該及時(shí)更新知識(shí)體系，保持對(duì)于教授課程及時(shí)代要求更新的敏感性。

2.3 羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。一般而言，這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對(duì)待他們，從而維持了他們?cè)械男袨槟Ｊ健８咝＝處煂?duì)于學(xué)生的區(qū)別對(duì)待會(huì)使得獲得優(yōu)待的學(xué)生更為優(yōu)秀，被忽略的多數(shù)學(xué)生則容易與優(yōu)待學(xué)生形成隔膜、分化和對(duì)立。有效避免這種情況的方法就是有經(jīng)驗(yàn)的教師常常使用的：要偏愛差生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

3 結(jié)束語

本科生一般處于18-22歲的年齡段，其心理具備青年中期的特征。但與一般社會(huì)青年不同，本科生的社會(huì)定位首先是學(xué)生，學(xué)習(xí)是其生活不可或缺的一部分。想要在處理常見的生活、情感、就業(yè)壓力的同時(shí)在本科期間處理好學(xué)業(yè)問題，我們就需要足夠重視上述常見的心理問題，教師與學(xué)生同時(shí)做出調(diào)整，以提高當(dāng)下本科教育的質(zhì)量。

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