借教學合作平臺 促實訓基地四化

黃志杰 陸志良

摘? 要 以學校開展的校企合作建設為例，闡述以德國行會為平臺，推動基地建設國際化;以校企合作為平臺，推進基地建設工廠化;以模塊化教學為平臺，推進基地建設集約化;以現(xiàn)代學徒制為平臺，推進基地建設現(xiàn)場化。

關鍵詞 職業(yè)教育;教學合作平臺;實訓基地;校企合作;實訓設備;現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0127-03

1 前言

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高，職業(yè)教育課程改革和教學改革也在不斷推進與深入，與之配套的實訓基地建設也成為改革的一個重要抓手。實訓基地建設已成為職教發(fā)展的重要組成部分，應與課程及教學改革齊頭并進，相互補充、相互推動。同時看到，如何將實訓基地建設有效融入企業(yè)，對接企業(yè)建設現(xiàn)場，發(fā)揮實訓基地在職業(yè)教育中不可替代的作用，并有效推進職業(yè)人培養(yǎng)，已成為人們普遍關注的熱點。本文以江蘇省太倉中等專業(yè)學校為例，就學校通過緊密的校企合作來強化實訓基地建設，談幾點具體做法。

2 借德國行會平臺，促實訓基地國際化

學校自2001年起與德國工商行會（AHK）合作，成立由政府、德資企業(yè)、學校為主體的“雙元制”合作培訓董事會，董事會協(xié)調(diào)三方利益，在企業(yè)內(nèi)建立中德培訓中心（DAWT），為德資企業(yè)培養(yǎng)應用型技能人才，經(jīng)過多年實踐，走出一條“政府主導、雙元育人、成本分擔、合同執(zhí)行”的校企一體辦學之路。學校先后與克恩·里伯斯、舍弗勒（中國）有限公司、海瑞恩精密技術（太倉）有限公司三家德資企業(yè)成立培訓中心，地點設在三家企業(yè)內(nèi)，每年有100多名學生參加德國工商行會考證，通過率在98%以上。這些畢業(yè)生均成為企業(yè)優(yōu)先聘用的技術員工，兩年后均成為企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)的骨干。

2016年起全面引進德國手工業(yè)行會（HWK，以下簡稱德手會），使學校成為長三角地區(qū)唯一一家德手會考證基地。德手會在校開展精密機械工、工業(yè)機電工、汽車機電工、工業(yè)機器人四個專業(yè)師資培訓及現(xiàn)代學徒制師資培訓、課程開發(fā)、學生培養(yǎng)等任務。

學校通過與德國兩大行會的緊密合作，為本地區(qū)德資企業(yè)提供全面雙元制教育服務，也讓全球第八德國中心（國內(nèi)有三家）順利落戶太倉，為德資企業(yè)的快速發(fā)展提供了人才保障。通過與德國行會的有效合作，有力推動實訓基地建設與人才培養(yǎng)國際化。

1）實訓基地設備不斷國際化。學校充分調(diào)研德資企業(yè)生產(chǎn)設備情況，采購的設備與耗材與德企生產(chǎn)接軌，如西門子的PLC、變頻器，費斯通的液壓與氣動等。通過實訓設備的國際化，有效促進了實訓過程和內(nèi)容與德資企業(yè)同步，使培養(yǎng)的學生能力可以與企業(yè)要求同步。

2）引進德國證書，對接德國考證，實現(xiàn)證書國際化，目前有德國工商行會、德手會兩大行業(yè)證書。同時，學校與人社部門溝通協(xié)調(diào)，在教學培訓過程中融入人事系統(tǒng)考工考證，使學生在獲得德國證書的同時獲得國內(nèi)證書。

3）根據(jù)德國考證要求，兼顧德企，對接生產(chǎn)技術，引入德國培訓內(nèi)容與培訓課題、德制工量具、德國技術標準等，實現(xiàn)培訓內(nèi)容國際化。

4）通過與德企的深入合作，引入德國技術專家擔任培訓教師，將校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)培訓中心培訓師、企業(yè)技術師傅組合成教師團隊，師資實現(xiàn)融合，教師和企業(yè)技術人員在學校、企業(yè)培訓基地間互相流動，實現(xiàn)師資團隊國際化。

德國認證的引入，有效地促進了實訓基地建設的國際化，也為培養(yǎng)更全面融入現(xiàn)代企業(yè)要求的技能性人才提供了可能。通過與德國行會的合作，使得實訓基地建設更具前沿性;通過與德方專家的合作，使得包括課程內(nèi)容在內(nèi)的實訓項目更具典型性，也推動了教學內(nèi)容的進一步改革;通過與德資企業(yè)的深入合作與人員交流，推動了現(xiàn)代企業(yè)技術標準進課堂;通過校企互建實訓基地，使專業(yè)教學更加融入職業(yè)現(xiàn)場。

3 借雙主體平臺，促實訓基地工廠化

在與德資企業(yè)合作過程中，根據(jù)校企實際情況，學校與企業(yè)構建了“雙主體”教育模式，即學校、企業(yè)兩個育人主體，分別承擔校內(nèi)、企業(yè)內(nèi)的教育、教學、管理工作。根據(jù)這樣的“雙主體”運行要求，學校圍繞課程、師資、環(huán)境三方面進行有效共建，將學校與企業(yè)融為一體。

1）根據(jù)企業(yè)及行業(yè)技術要求，組織校企雙方人員并邀請華東師大職教專家，利用暑期進行充分調(diào)研，開展工作崗位任務分析，分解成具體的識點和技能點，研究學習組織形式和學習方式，確定訓練工具，研究培訓流程與步驟，最終轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程，形成校本課程及講義。

2）根據(jù)課程教學需要，校企雙方共同配置基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實訓課教師，其中理論課、基礎課以學校為主，實訓技能課以企業(yè)為主;根據(jù)課程要求，合理安排教學進程，確定培訓地點和培訓課時，進行三（五）年的整體設計，以七彩圖的形式標注出時間、地點、內(nèi)容，確定后校企雙方嚴格按照執(zhí)行，確保培訓的完整性。

3）根據(jù)專業(yè)學習需要，整合理論與實踐知識，在學校和企業(yè)內(nèi)共建理論教室和實訓基地。校內(nèi)實訓基地主要承擔實理論教學、基礎性實訓和通用型專業(yè)實訓項目，以批量設備的教學項目為主，體現(xiàn)公共性和通用性;企業(yè)內(nèi)實訓基地主要承擔專業(yè)性、生產(chǎn)性、專門性實訓項目，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場氛圍。

基于校企雙方的分工，在校內(nèi)，實訓基地通常設計產(chǎn)教結合、富有企業(yè)文化氣息的整體大空間，并將整體大空間規(guī)劃成教師辦公區(qū)、理論教學區(qū)、實踐操作區(qū)三個獨立功能區(qū)域，各區(qū)域相對獨立，又互為整體，師生有互視[1]。在這樣的大框架結構下，合理布置企業(yè)文化和專業(yè)文化，形成區(qū)別于一般教室的具有企業(yè)氛圍的教學、實訓、考核綜合區(qū)域。校內(nèi)實訓基地采用經(jīng)理負責制的管理運行方式，實施“7S”管理，將安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保等列入日常教學和考核環(huán)節(jié)。

在校外，與企業(yè)方充分溝通，根據(jù)專業(yè)要求與企業(yè)產(chǎn)品、技能要求相結合的原則，建立校外實訓基地。分兩種情況：一種是在廠區(qū)內(nèi)開辟一個集教學、實訓、考核為一體的區(qū)域，形成培訓中心，學員數(shù)相對較多，教學內(nèi)容包括德國考證的內(nèi)容;另一種是以師徒結對的方式由企業(yè)師傅在生產(chǎn)崗位上直接指導學生從事生產(chǎn)實踐活動，學員數(shù)相對較少，教學內(nèi)容主要體現(xiàn)個性化和專門化。

這樣，校企雙方共同構建了集教育教學管理、計劃、實施和考評四個方面為一體的協(xié)同組合，形成“有校有企、有工有學、有崗有習”的育人方式，形成工廠化實訓基地運作模型。

4 借模塊化平臺，促實訓基地集約化

實訓基地在設計、建設、管理等方面以結構化方式組織進行。

1）實訓場室空間結構化。實訓場所的理論教學區(qū)、基礎技能訓練區(qū)、理實一體教學區(qū)、綜合技能訓練區(qū)等均實現(xiàn)綜合結構化，可以根據(jù)項目的要求合理安排設備，實現(xiàn)空間利用最優(yōu)化。

2）實訓場室功能結構化?；A技能訓練區(qū)以設備為單元設計，注重設備和學生的對應;理實一體化教學區(qū)以課程為單元設計，注重應知和應會的對應;綜合技能訓練區(qū)以專業(yè)為單元設計，注重需求和能力的對應。實踐教學場所融合教學、培訓、考證、創(chuàng)新等功能。

3）實訓場室文化結構化。專業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化立體布置，學生安全、節(jié)約、環(huán)保等意識融合打造，使學生在實訓基地中感受企業(yè)文化氛圍，融入其中，約束其行為，引導職業(yè)人意識的培養(yǎng)。

4）實訓場室效率結構化。根據(jù)基地建設要求，教學普遍采用20～24人組成的小班化教學模式，每個場室設備的安排就相對靈活，利用率也可得到大幅提高?？梢愿鶕?jù)教學總量、年教學周、年設備利用率來確定具體設備種類和數(shù)量，實現(xiàn)場室年利用率控制在85%左右的目標。

通過空間、功能、文化、效率等方面的結構化設計，以模塊化教學作為基地運行方式，推動基地建設集約化。實訓教學采用模塊化教學。

1）教學資源開發(fā)模塊化。校企雙方共同梳理出若干個專業(yè)知識與專業(yè)技能，組成實訓模塊，編寫教學（學生）工作頁，建設相關教學資源，發(fā)布在數(shù)字化平臺上，實現(xiàn)模塊信息互通，在教與學的過程中實現(xiàn)模塊資源共享。

2）實訓教學過程模塊化。在制訂課程方案時，將實踐性環(huán)節(jié)以模塊的方式進行安排，在教學過程中采用小組學習、分組輪換的方式進行，確保設備的完好率和教師教學指導的小班化運行，可以達到在提高設備利用率的同時，提高學生學習興趣和學習效率的目標。

3）實訓教學評價模塊化。評價可分成三部分：

①實訓過程中圍繞產(chǎn)品、設計、制作等方面的實物評價模塊;

②圍繞學習（實訓）態(tài)度、過程記錄、預（復）習、課后作業(yè)等非實物的過程性評價模塊;

③對于文明生產(chǎn)（實訓）、安全生產(chǎn)（實訓）等社會行為方面的評價。

三者以4：3：3的比例記入實訓成績。

這樣能夠使師生的教學活動在企業(yè)的工作情境中進行，教學目標、教學過程、教學手段符合企業(yè)對職業(yè)人的培養(yǎng)要求，也逐步提高實訓設備的使用率、實訓內(nèi)容的集合度、項目技能的綜合度，從而不斷增強基地的集約化程度。

5 借現(xiàn)代學徒制平臺，促實訓基地現(xiàn)場化

江蘇省太倉中等專業(yè)學校全面開展現(xiàn)代學徒制教學，模具制造技術專業(yè)是國家現(xiàn)代學徒制試點項目，數(shù)控技術應用和機械加工技術為江蘇省現(xiàn)代學徒制試點項目，另有七個專業(yè)為校級試點。

開展現(xiàn)代學徒制教學，密切了校企合作，加快了雙方的信息溝通，包括崗位技能要求、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等得以迅速融合，有力地推動了實訓基地設施設備、教學內(nèi)容、技能要求與企業(yè)的對接，也使實訓基地建設企業(yè)現(xiàn)場化元素逐步增加。目前，實訓基地建設包含校內(nèi)教學工廠、企業(yè)培訓中心、企業(yè)學習島三種類型，校內(nèi)實訓基地增加了企業(yè)文化及管理要求，企業(yè)培訓中心和企業(yè)學習島均設在企業(yè)內(nèi)，從而均實現(xiàn)教學環(huán)境現(xiàn)場化。

三種實訓基地都在校企雙方共同參與下，強化硬件、軟件等教學資源建設，對接德國考證項目，實現(xiàn)三種教學現(xiàn)場氛圍。

1）在企業(yè)專家、課程專家參與下，依據(jù)工作任務分析，共同設置課程，按課程要求規(guī)劃教學工廠建設方案，教學工廠設計的功能分布、設備安排、效果設計、照明布局、動力配置、高壓管道等按照企業(yè)現(xiàn)場要求進行統(tǒng)一布局，實現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)場氛圍[2]。

2）全面引入德國職教課程，建設德手會培訓考試中心，跨行第三方評價;對接德國考證要求，按考證要求升級實訓基地;整合人社部門考證需求，實現(xiàn)國際認證和國內(nèi)認證相結合。學校目前是長三角地區(qū)的德手會唯一的考試認證基地，每年均有來自其他省市的學員前來考證，國際認證現(xiàn)場氛圍濃郁。

3）與歐拓凱勃、海瑞恩精密技術有限公司等24家企業(yè)簽訂合作教學協(xié)議，校內(nèi)承擔專業(yè)基礎課程教學，企業(yè)承擔專業(yè)技能教學。每位簽約學生每學期至少有六周在企業(yè)內(nèi)學習，企業(yè)方也指定師傅、指定設備、指定現(xiàn)場開展教學，實現(xiàn)專業(yè)教學企業(yè)現(xiàn)場氛圍。學生在整個三（五）年的學習周期中，根據(jù)項目的不同，在校內(nèi)實訓基地、企業(yè)培訓中心、企業(yè)實訓基地等三類培訓基地輪轉(zhuǎn)，使技能水平、實習能力、職業(yè)行為等有效實現(xiàn)螺旋式上升，并具一定持久性。

6 結語

綜上所述，通過校企教學合作平臺建設，密切了校企合作關系，促進了雙方信息流建設，使實訓基地建設國際化、工廠化、集約化、現(xiàn)場化成為可能，同時進一步提高了教學質(zhì)量，提升了畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟建設提供了技能型人才培養(yǎng)服務支持。■

參考文獻

[1]周新源.教學工廠建設的教學論分析[J].中國職業(yè)技術教育，2008（9）：52-53.

[2]朱建清.課改視閥下的實訓基地建設[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2010（2）：33-36.