“校園足球”框架下普通高校足球教學(xué)“游戲+競技”模式構(gòu)建研究*

孫 雷，張運(yùn)澤，刁振東

(吉林大學(xué)體育學(xué)院 ，吉林 長春 130012)

教育部等六部門于2015年頒布“關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見”[1]，為進(jìn)一步落實(shí)深化教育領(lǐng)域綜合改革總體要求和《中國足球改革發(fā)展總體方案》[2]，就加快發(fā)展青少年校園足球提出包括深化足球教學(xué)改革等若干意見。自此，我國校園足球事業(yè)取得了積極進(jìn)展，內(nèi)容不斷豐富、體制不斷完善、模式不斷創(chuàng)新。但總體上看，校園足球仍存在進(jìn)展較緩慢，發(fā)展不平衡，存在普及面不夠廣、競賽體系不健全、保障能力不足等問題。在傳統(tǒng)的大學(xué)體育足球課堂上，常常以強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練為手段，以考試和測驗為目的，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不如人意。如何在短暫的課堂時間內(nèi)，營造積極有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，是值得我們廣大大學(xué)體育教師認(rèn)真研究的課題。本研究試圖將游戲與競技相結(jié)合，對傳統(tǒng)普通高校足球教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將游戲與競技融入教學(xué)的每一個階段，建構(gòu)新型的“游戲+競技”式教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高普通高校足球課程教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)體育教學(xué)改革，發(fā)展和創(chuàng)新“校園足球”建設(shè)模式。

1 我國普通高校足球教學(xué)問題分析

足球作為全世界最具影響力的運(yùn)動之一，足球教學(xué)歷來都是高校公共體育課的重要組成部分，然而受到傳統(tǒng)教育理念、教育觀念等諸多因素的影響，作為“校園足球”的重要組成部分的高校足球課堂仍然存在一些不足，引起了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊不清

我國高校足球課程雖然已經(jīng)開設(shè)了多年，該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科歸屬仍然模糊不清。通常高校體育教師在講授大學(xué)體育足球課時，最為重視足球技術(shù)的傳授，看重學(xué)生在訓(xùn)練中展示出來的足球技術(shù)應(yīng)用，以及他們在足球運(yùn)動中的表現(xiàn)技術(shù)能力和戰(zhàn)術(shù)能力，較為忽略學(xué)生對足球運(yùn)動的熱情和興趣，及其對學(xué)生終生運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)。這就偏離了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出的教學(xué)目標(biāo)，即“積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識”[3]，不能適應(yīng)時代的特征和學(xué)生身心發(fā)展的需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)

我國現(xiàn)階段大部分高校足球課的教學(xué)內(nèi)容基本以講授足球技術(shù)為核心，包括足球基本理論、鍛煉方法、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則等方面。這與專業(yè)足球訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容基本重合，兩者之間區(qū)別在于前者要求的完成度較為簡單。這種特點(diǎn)雖然能讓學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識和技能，并對足球戰(zhàn)術(shù)有所了解，但是趣味性娛樂性不強(qiáng)，也不太容易取得顯著訓(xùn)練效果。同時，由于與學(xué)生日常生活沒有太大關(guān)系，也容易導(dǎo)致與實(shí)踐脫節(jié)，甚至對強(qiáng)身健體也沒有得到提高。這樣陳舊單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，一方面會讓學(xué)生失去對足球課程的興趣，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生終生運(yùn)動的習(xí)慣，難以達(dá)到高校體育課程的目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法簡單過時

我國現(xiàn)階段大部分高校足球教學(xué)方法較為程式化，約定俗成地按照：理論講授——教師示范——學(xué)生演練——教師評價四個階段進(jìn)行教授。這種方式雖然能夠較有邏輯傳授足球技能，培養(yǎng)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力，但是這卻使足球課堂成為了單純技能傳授的過程，忽略了對學(xué)生個性尊重、自主性的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在整個足球教學(xué)過程中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個體差異，缺乏針對性；而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性。原本極富競技性和娛樂性的足球運(yùn)動在高校體育課堂上卻成為了填鴨式的傳播知識的過程，學(xué)生對足球項目的熱情不增反減，足球運(yùn)動水平自然也很難得到真正的提升。

1.4 考核評價體系欠缺合理性

我國現(xiàn)階段高校足球課考核內(nèi)容主要是針對學(xué)生對足球技能的掌握程度來進(jìn)行評定。具體而言，教師通常挑選幾項足球課程中講授過的足球技術(shù)作為考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生掌握情況逐一進(jìn)行打分，再結(jié)合學(xué)生課堂出勤率和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分。這種方式雖然較為客觀公正，卻過于注重學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些身體素質(zhì)差的學(xué)生雖然努力練習(xí)卻也始終不能取得較好的成績。因此，這種測試方式缺乏公正性和全面性，不夠系統(tǒng)規(guī)范、科學(xué)合理。

由此可見，傳統(tǒng)高校足球課程的教學(xué)模式存在諸多已久的問題，使之極易背離大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，距離終身體育這一目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。對這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革勢在必行迫在眉睫。本文試圖將游戲和競技等教學(xué)手段融入高校足球課堂之中，以增加足球教學(xué)的趣味性、娛樂性和競技性，發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣。

2 重構(gòu)高校足球教學(xué)模式的依據(jù)

2.1 改革政策依據(jù)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對我國普通高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程建設(shè)與開發(fā)、課程評價等方面提出了指導(dǎo)性的建議，為我們構(gòu)建現(xiàn)階段足球教學(xué)模式提出了總的指導(dǎo)思想。即高校體育課程應(yīng)該以“健康第一”的指導(dǎo)思想作為“課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)”，“課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間”，“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化……努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?！盵4]這一指導(dǎo)思想以幫助學(xué)生鍛煉身體、培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣為宗旨，強(qiáng)調(diào)課堂的多樣化和個性化，對于課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式也提出了新的要求。

2017年8月，習(xí)近平主席發(fā)表了關(guān)于體育工作的重要講話，指出“體育承載著國家強(qiáng)盛、民族振興的夢想。體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興?！倍凹涌旖ㄔO(shè)體育強(qiáng)國，就要堅持以人民為中心的思想，把人民作為發(fā)展體育事業(yè)的主體，把滿足人民健身需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為體育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，落實(shí)全民健身國家戰(zhàn)略，不斷提高人民健康水平”。這一講話精神落實(shí)到我們高校體育課程上來，中心就是以學(xué)生為中心，把滿足學(xué)生健身需求、促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展作為體育課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生建立終生運(yùn)動的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生健康水平。

2017年5月，教育部副部長田學(xué)軍在全國青少年校園足球工作研討會上，提出了發(fā)展校園足球的五大戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)建立重視頂層設(shè)計、軟硬件結(jié)合、以點(diǎn)帶面、完善校園足球教學(xué)競賽體系。因此，在普通高校體育課堂上，大力發(fā)展校園足球戰(zhàn)略，提高學(xué)生對足球的興趣，構(gòu)建“校園足球立體普及格局”，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也提出了更新更高的要求。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心，提高學(xué)生運(yùn)動積極性和主動性，建立有針對性的高校足球教學(xué)模式勢在必行。

2.2 體育教學(xué)規(guī)律

我國高校體育教學(xué)模式的改變，除了按照國家對高校體育課程的要求和構(gòu)想為中心外，還需要遵循體育教育和訓(xùn)練的規(guī)律。根據(jù)《體育教學(xué)論》(2005，毛振明)，體育教學(xué)過程有五大規(guī)律，即“運(yùn)動技能形成規(guī)律、運(yùn)動負(fù)荷變化和控制的規(guī)律、體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動認(rèn)知的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律、體驗運(yùn)動樂趣的規(guī)律”[5]。其中，運(yùn)動負(fù)荷變化和控制的規(guī)律和體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動認(rèn)知的規(guī)律與專業(yè)足球訓(xùn)練更為相關(guān)，而與我們普通高校足球教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的主要是其他三條規(guī)律。

2.2.1 運(yùn)動技能形成規(guī)律

根據(jù)《體育科學(xué)詞典》，運(yùn)動技能是 “按照一定的技術(shù)要求完成某種動作的能力”[6]。這種通過完成某種動作的能力是對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)而獲得的，是人的各種感官、肌肉在反復(fù)練習(xí)之后形成的反射，其形成可劃分為泛化、分化、鞏固三個連續(xù)的階段。泛化階段是學(xué)生學(xué)習(xí)某運(yùn)動技能的初期，外界的刺激讓大腦皮層對該動作的興奮仍然處于擴(kuò)散狀態(tài)，因此對于該動作的認(rèn)識仍停留在感性層面；隨著練習(xí)的不斷進(jìn)行，外界不斷刺激使大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程逐漸集中，條件反射越來越穩(wěn)定，動力定型逐步建立，大腦皮層進(jìn)入分化階段。在這個階段，不協(xié)調(diào)或者多余動作逐漸減少，錯誤動作逐步糾正，但并不穩(wěn)固；在更為深入反復(fù)的練習(xí)之后，關(guān)于該動作的條件反射系統(tǒng)得以建立和鞏固，動力定型牢固建立，大腦皮層興奮與抑制得以集中和明確，進(jìn)入鞏固階段。三個階段緊密相連、互為依存，為教師在確立課堂教學(xué)內(nèi)容和階段，明確各階段教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，制定各階段練習(xí)的方式與內(nèi)容提供了理論依據(jù)。

2.2.2 體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律

在體育教學(xué)過程中，形成團(tuán)隊協(xié)作與配合，幫助與對抗的氛圍對于體育教學(xué)有極為積極的意義，原因有三：第一、體育學(xué)習(xí)集體是為了達(dá)到某種體育運(yùn)動或者競賽的目的,而自發(fā)地或人為地組織的具有結(jié)構(gòu)特征的群體。在體育項目中，尤其是在某些5～12人的運(yùn)動項目中(比如籃球、足球、排球、冰球等)，體育集體是重要的體育文化組成部分。集體意識和集體榮譽(yù)對于教學(xué)效果、甚至競賽勝負(fù)有極為重要的作用。第二、集體運(yùn)動中同組成員們的跑位、分工、配合與對抗群體中的競爭、對抗與沖撞能極大程度調(diào)動成員的積極性、激發(fā)其創(chuàng)造力、提升其學(xué)習(xí)興趣與樂趣。第三、以“健康第一”為目標(biāo)的體育集體運(yùn)動，可以幫助每個學(xué)生找到自己在集體中合適的位置，發(fā)揮自己的潛能，彌補(bǔ)“一刀切”式教學(xué)模式的不足，有利于完成針對性的分層教學(xué)。

2.2.3 體驗運(yùn)動樂趣規(guī)律

根據(jù)《體育教學(xué)論》，體驗運(yùn)動樂趣規(guī)律是指“在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不斷地體驗運(yùn)動的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，形成運(yùn)動愛好和專長的首要條件，也是學(xué)生掌握運(yùn)動技能、增強(qiáng)健康的前提條件”[7]。遵循這個規(guī)律，幫助學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣，也是符合我國普通高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)和要求的。因此，教師在足球教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生在自己的足球技術(shù)水平基礎(chǔ)上習(xí)得合適的運(yùn)動技能，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)新的技能和極限，協(xié)助學(xué)生在習(xí)得一定運(yùn)動技能之后對其進(jìn)行合理的創(chuàng)新和探索，從而讓學(xué)生從鍛煉身體、充分運(yùn)動階段過渡到體驗運(yùn)動樂趣階段。

2.3 游戲、競技與體育教育

本研究試圖將游戲、競技與體育教育相結(jié)合，效仿“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建新型普通高校足球教學(xué)模式，除了遵循“校園足球”政策導(dǎo)向和體育教學(xué)基本規(guī)律，更是基于游戲、競技的本質(zhì)及其對于體育教育的積極意義。

將游戲與體育教育結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的動力和毅力，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行全面的體育鍛煉，有利于增強(qiáng)學(xué)生的群體意義，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和進(jìn)取精神，有利于磨練學(xué)生吃苦耐勞艱苦奮斗的意志，最為重要的是，在游戲中進(jìn)行體育教學(xué)，可以將體育技能融入有趣的游戲中，讓學(xué)生在積極快樂的氛圍中習(xí)得較為復(fù)雜的運(yùn)動技能。

將競技與體育教育相結(jié)合，構(gòu)建競技教育模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有明顯的趣味性和強(qiáng)大的吸引力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的對抗精神和集體意識，促進(jìn)其互動性與合作性的發(fā)揮，激發(fā)其創(chuàng)造力和主動性，讓其在對抗中認(rèn)識到自己的不足和長項，在日后的訓(xùn)練中進(jìn)行積極訓(xùn)練。競技教學(xué)的這些優(yōu)勢在對抗性的群體運(yùn)動(比如足球、籃球)中尤為顯著。

3 重構(gòu)“游戲+競技”高校足球教學(xué)模式

3.1 “游戲+競技”高校足球教學(xué)新模式概述

針對傳統(tǒng)高校足球教學(xué)模式的問題，我們試圖將游戲和競技融合到足球課堂上，構(gòu)建新型的以鍛煉學(xué)生身體、培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣、訓(xùn)練足球技能、增強(qiáng)運(yùn)動興趣為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式以教學(xué)過程為主線，包括準(zhǔn)備活動、技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)比賽和放松運(yùn)動四個主要過程，每個過程都以游戲和競技為主要教學(xué)方式，只是在每個階段游戲與競技所占比例不同，其內(nèi)容也有所不同。下圖以90min的一次普通高校足球課堂為例，展示“游戲+競技”教學(xué)新模式。

圖1 “游戲+競技”普通高校足球教學(xué)新模式

通常而言，普通高校的體育課是一星期一次，每次90min，可分為準(zhǔn)備活動、技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)比賽、放松運(yùn)動四個階段。準(zhǔn)備活動階段的主要目的是熱身，讓學(xué)生們盡快調(diào)整身心狀態(tài)，加速血液循環(huán)、促進(jìn)新陳代謝，增加關(guān)節(jié)滑液，避免劇烈運(yùn)動中發(fā)生運(yùn)動傷害。在傳統(tǒng)足球課熱身活動部分，教師一般會讓學(xué)生慢跑、做操的方式讓學(xué)生活動起來，但是這些方式較為單一枯燥，課堂氛圍也很難活躍起來。所以教師可以采用游戲的方式讓學(xué)生快速熱身，比如聽口令做反動作、繞桿追拍、三個字等普通游戲和針對足球課堂的傳球、接拋球、二人爭球等足球游戲。通過游戲的方式，既能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)提高其活力，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的球感，為接下來的教學(xué)活動做好充分的身心準(zhǔn)備。

技術(shù)訓(xùn)練階段大約持續(xù)30min，主要幫助學(xué)生習(xí)得并反復(fù)練習(xí)一些足球運(yùn)動的技巧。傳統(tǒng)課堂一般采用“教師示范、學(xué)生練習(xí)”的方式，通過教師的講解與示范，學(xué)生理解動作要領(lǐng)，然后反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行。而在新模式中，我們主要采取“游戲為主、競技為輔”的方式，用一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專門性游戲鍛煉學(xué)生對某個技能的熟練度，比如傳接球、運(yùn)接球、頭頂球、假動作等游戲，同時可以采用小規(guī)模競技的方式磨練學(xué)生足球技能、考察其技能訓(xùn)練水平，比如三對一、四對二、射門比賽等。在這個部分，游戲大約可占到70%的比例，而競技可占30%左右。通過這種組合方式，一方面讓學(xué)生在游戲輕松的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的運(yùn)動技能，另一方面小規(guī)模競技的方式也能激發(fā)學(xué)生集體運(yùn)動的積極主動性，增加課堂上學(xué)生接觸足球的機(jī)會，并一定程度解決足球場地資源不足的問題。

戰(zhàn)術(shù)比賽階段的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的足球戰(zhàn)術(shù)修養(yǎng)，一方面幫助學(xué)生了解足球戰(zhàn)術(shù)，能夠看懂足球比賽；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，養(yǎng)成終生運(yùn)動的習(xí)慣。在這個部分的訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)以“競技為主、游戲為輔”，設(shè)計一系列具有競爭性的競技比賽項目。這類競技項目可分為兩類：第一類可以是小組戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，以3～10人為一組，進(jìn)行差額對抗，比如三對一、四對二、射門比賽等競賽。與技能訓(xùn)練階段的類似競賽不同，前者注重小規(guī)模競賽中的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)隊友之間的協(xié)作配合；后者則注重技術(shù)展示，強(qiáng)調(diào)組員的個人技能培訓(xùn)。第二類競技項目則可以采用實(shí)戰(zhàn)的方式，完全按照足球比賽的規(guī)則進(jìn)行分組比賽，讓學(xué)生們了解比賽規(guī)則、參與足球競技，并在輕松、積極的氛圍中磨練足球技能、戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到教學(xué)目的。

放松運(yùn)動的主要任務(wù)是幫助學(xué)生放松肌肉，消除身體疲勞，讓身心從極度興奮的狀態(tài)恢復(fù)到相對平靜的狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂上的放松運(yùn)動主要以慢跑、拉伸為主，較為枯燥、易與足球課程主題脫節(jié)。新模式下的放松運(yùn)動中，我們可以采用游戲的方式，做一些拓展練習(xí)，比如二人雙足、背人接力、顛球接力等，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些有趣的游戲，讓他們在舒緩、愉悅的氛圍中放松，結(jié)束一次體育課的學(xué)習(xí)。

3.2 “游戲+競技”高校足球教學(xué)新模式特點(diǎn)

“游戲+競技”普通高校足球教學(xué)新模式與傳統(tǒng)足球教學(xué)模式不同，擁有以下幾個特點(diǎn)。

第一、樂趣性與實(shí)效性結(jié)合。足球運(yùn)動作為一項世界性運(yùn)動，是一項極具競爭性的運(yùn)動，極其有趣，吸引了世界上最多的球迷。然而傳統(tǒng)高校足球課堂內(nèi)容枯燥、方式單一，難以吸引學(xué)生加入到這項運(yùn)動中來。將游戲和競技引入足球課堂，不但仍然能夠完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生足球技能，還能激發(fā)學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快、積極的氛圍中學(xué)習(xí)，讓被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動學(xué)習(xí)。

第二、自主性與創(chuàng)造性結(jié)合。傳統(tǒng)的足球課堂以教師教授學(xué)生練習(xí)為主要手段，基本上是教師中心的模式，而新模式則以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在游戲與競技中發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造力，讓他們在游戲中主動學(xué)習(xí)，在競賽中充分發(fā)揮創(chuàng)造力。尤其在游戲過程中，可以讓學(xué)生自主設(shè)計游戲，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓他們體會到足球運(yùn)動的樂趣。

第三、針對性與普及性結(jié)合。傳統(tǒng)的足球課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的足球技能，內(nèi)容比較專業(yè)，而“一刀切”的教學(xué)方式也不適合層次不同的學(xué)生。新模式則可以為不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時新模式還能針對不同的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計不同的游戲和競賽，幫助學(xué)生磨練足球技能。新模式試圖幫助學(xué)生了解足球規(guī)則和基本戰(zhàn)術(shù)，讓他們能看懂足球比賽，并擁有基本的足球素養(yǎng)，對于足球運(yùn)動的普及有積極促進(jìn)作用。

3.3 “游戲+競技”高校足球教學(xué)新模式優(yōu)勢

基于以上特點(diǎn)，新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下三大優(yōu)勢：首先，新模式有利于啟蒙學(xué)生足球興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這是由游戲與競技兩種方式的娛樂性和樂趣性決定的，將之運(yùn)用于充滿競技精神和集體觀念的足球運(yùn)動中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛看足球，愛踢足球，并擁有基本的足球技能和戰(zhàn)術(shù)思想。其次，新模式有助于建立于學(xué)生為中心的課堂，發(fā)揮學(xué)生主動性。讓學(xué)生自行設(shè)計游戲，在競技比賽中自行制定戰(zhàn)術(shù)，組織進(jìn)攻防御，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，形成學(xué)生中心的課堂模式。最后，新模式能幫助學(xué)生融入集體，培養(yǎng)其集體意識與競爭意識。新模式不再采用簡單的傳授訓(xùn)練的方式，而是將教學(xué)內(nèi)容融入集體游戲和分組競賽過程中，讓學(xué)生自然融入集體之中，為集體的榮譽(yù)而努力奮斗，有助于增強(qiáng)其集體意識和競爭意識，這也是足球精神的精髓之一。

3.4 構(gòu)建“游戲+競技”高校足球教學(xué)新模式注意事項

構(gòu)建高校足球新模式，利用以“游戲+競技”為主要教學(xué)手段，創(chuàng)造積極有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性，需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容。因為普通高校體育課程并不是專業(yè)體育課程，針對的學(xué)生也不是體育專業(yè)的學(xué)生，對于大部分大學(xué)本科生而言，教學(xué)目標(biāo)就是擁有基本的足球常識和素養(yǎng)，習(xí)得主要的足球技能和戰(zhàn)術(shù)。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)難度和精確度，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的接受程度和實(shí)際效果，選擇簡單易行、體驗性強(qiáng)的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果。

其次，精心設(shè)計游戲與競技項目。游戲與競技項目的選擇也不能是任意的，而應(yīng)該是精心設(shè)計的能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的項目。同時，還需要考慮天氣情況、場地大小、工具器材、時間區(qū)間等因素。另外，游戲或者競技項目的安全性也是設(shè)計過程中需要充分考慮的因素。故而，項目的選擇與設(shè)計都不能是隨心所欲，而應(yīng)該是考慮多方面因素后精心設(shè)計的結(jié)果。

再次，確定教師與學(xué)生的不同作用。新模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，而教師在整個教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者和陪伴者的作用。教師在開始階段簡單講述游戲或競技活動的規(guī)則及其需要的足球技能，然后會將大部分課堂交給學(xué)生，由學(xué)生主宰課堂。當(dāng)然在這個時候，教師也不是無所事事的，他們需要隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)生展示出來的技能和戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行評價和督促，甚至教師也可參與到游戲和競賽中去，用自己對足球運(yùn)動的熱愛和對成敗強(qiáng)烈的征服欲感染學(xué)生、帶動學(xué)生，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，建立公正客觀的評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的評價系統(tǒng)常常是整齊劃一的，所有學(xué)生不論什么時候接觸足球，自身有沒有基礎(chǔ)，身體狀況如何，都面臨同樣的考核機(jī)制。這會打擊一些自身條件不佳卻付出努力、取得進(jìn)步的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此根據(jù)學(xué)生的個體差異、課堂參與、鍛煉效果和進(jìn)步程度建立公正客觀的評價體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

4 總結(jié)

綜上所述，作為“校園足球”事業(yè)的重要組成部分，普通高校足球課堂存在諸多問題，而當(dāng)今政策要求、體育訓(xùn)練的基本規(guī)律對我們的教學(xué)提出了新的要求。在我國2016年教育部提出的《全國校園足球教學(xué)指南(試行)》也明確指出“在校園足球教學(xué)中，教師應(yīng)該注重游戲教學(xué)法和比賽教學(xué)法的應(yīng)用”[11]基于游戲與競技的本質(zhì)和與教育結(jié)合的優(yōu)勢，我們力圖將游戲與競技相結(jié)合，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將游戲與競技融入教學(xué)的每一個階段，構(gòu)建新型的“游戲+競技”式教學(xué)模式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高普通高校足球課程教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)體育教學(xué)改革，創(chuàng)新和發(fā)展“校園足球”新模式有重要理論價值和實(shí)踐意義。