基于產(chǎn)教融合模式下的中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑研究

祝春雨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?闡述基于產(chǎn)教融合模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合中鐵十三局技師學(xué)院的試點(diǎn)案例，總結(jié)提煉出值得中職學(xué)校借鑒的教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)施方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;“雙師型”;師資隊(duì)伍

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0064-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”;《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）》指出“加快‘雙師型教師補(bǔ)充步伐，以校企合作中職教師資培養(yǎng)體系為保障，以創(chuàng)新‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)政策機(jī)制為突破口，全面提高中等職業(yè)教育學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。

在新時(shí)代的新形勢(shì)下，中職學(xué)校深化產(chǎn)教融合迫在眉睫，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，將成為中職院校的發(fā)展趨向和必然要求。

為了培養(yǎng)出集生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一體，實(shí)踐型、技術(shù)型、操作型于一身的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，中職學(xué)校如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，提高教學(xué)能力，已成為一個(gè)值得研究的課題。

一、產(chǎn)教融合模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）產(chǎn)教融合模式成功個(gè)案

產(chǎn)教融合、校企合作模式是學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)能夠促進(jìn)企業(yè)人才戰(zhàn)略的實(shí)施與生產(chǎn)力提高。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)制造鋼鐵的“終極武器”;韓國(guó)在“雙師型”教師基礎(chǔ)上打造“產(chǎn)學(xué)合作”的高職模式，讓韓國(guó)在世界新興工業(yè)國(guó)家中名列前茅;2012年廣東省率先提出“校企雙制”的技工教育辦學(xué)模式，通過多種合作模式共同培育高技能人才，收效顯著。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及面臨的問題

根據(jù)教育部高教司提出的要求：“雙師型”教師既要有教師系列職稱，又要有專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許資格證書;既要有“雙證”（即畢業(yè)證、職業(yè)資格證書），又要有“雙能”（即知識(shí)能力、崗位能力）。

產(chǎn)教融合、校企合作在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域處于起步狀態(tài)，校企雙方均缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏積極性與約束力，合作效果有待提高。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。

1.中職學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

首先，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。大批量招收只有學(xué)位學(xué)歷證書而沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的碩士、博士，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏;其次，能力結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師相對(duì)理論基礎(chǔ)學(xué)科教師嚴(yán)重不足，擁有較強(qiáng)實(shí)力的理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞墓歉山處熡葹橄∪?最后，年齡結(jié)構(gòu)不合理，隨著剛畢業(yè)教師招收力度的加大，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退出一線，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的梯次結(jié)構(gòu)斷層。

2.教師能力單一，缺乏“雙師型”人才教師

目前，中職學(xué)校教師隊(duì)伍主要有兩個(gè)來源，其一為高校畢業(yè)生，缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn);其二為從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干，但缺乏專業(yè)知識(shí)理論與教學(xué)方法。這些直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍能力薄弱。

2002年教育部要求“雙師型”教師數(shù)量不低于專業(yè)教師總數(shù)的80%，而實(shí)際上，中職學(xué)校教師相對(duì)單一的來源，使“雙師型”教師僅占專業(yè)教師總數(shù)的 45%，與國(guó)家規(guī)定 80% 的比例相比，差距還很大。國(guó)內(nèi)中職學(xué)校嚴(yán)重缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

3.考核、激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，我國(guó)中職學(xué)校教師的考核評(píng)價(jià)及職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，仍舊沿用普通高校的方法：重學(xué)術(shù)輕技能，導(dǎo)致中職學(xué)校教師職稱晉升困難，迫使許多教師逐漸偏向?qū)W術(shù)研究;再者，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)扶持力度不大，激勵(lì)機(jī)制幾乎空白，政策不完善，極大地阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的建設(shè)。

二、產(chǎn)教融合模式下“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑初探

（一）增加“雙師型”教師選聘渠道，不拘一格降人才

采用開放式、多元化選聘模式，而不僅局限于面向高校招聘?？善刚?qǐng)企業(yè)及社會(huì)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、專家參與教學(xué)，并傳授技術(shù)技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

上級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門也充分考慮職業(yè)院校的人才需求，給予充分的鼓勵(lì)政策，并提供人才引進(jìn)政策，保障優(yōu)秀教師應(yīng)有的權(quán)益。

（二）“一師雙崗”增強(qiáng)校企技術(shù)交流

中職學(xué)校有計(jì)劃地安排組織“雙師型”教師到相關(guān)企業(yè)參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力。力爭(zhēng)每三到五年輪流安排專任教師必須有一個(gè)月左右的時(shí)間下企業(yè)進(jìn)行“定崗定責(zé)”的實(shí)踐工作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作崗位即企業(yè)工作崗位管理模式。增強(qiáng)校企間的技術(shù)交流、項(xiàng)目開展和教學(xué)合作，使教師在產(chǎn)教融合模式下積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接觸行業(yè)信息，感知科研潛能，從而提升“雙師型”教師的素質(zhì)能力和個(gè)人價(jià)值，使專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力得到有機(jī)統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建“四協(xié)同、兩對(duì)接”師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提升教師綜合素質(zhì)

制定師資隊(duì)伍中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，將構(gòu)建一支高質(zhì)量“雙師型”師資隊(duì)伍作為工作重點(diǎn)，成立利益多方參與的學(xué)校教師發(fā)展委員會(huì)，建立工作章程，制訂激勵(lì)、準(zhǔn)入、招聘、校企雙向交流、培養(yǎng)培訓(xùn)、退出等制度，形成教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校師資發(fā)展規(guī)劃對(duì)接、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)與工作崗位薪酬檔位對(duì)接;政府、高校、企業(yè)、學(xué)校四大主體協(xié)同互動(dòng)、共同開展師資培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，打造具有中等職業(yè)教育特色的一流師資隊(duì)伍，保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的考核、激勵(lì)機(jī)制

院校制訂符合職教特點(diǎn)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出職教行業(yè)教師的特殊性，注重對(duì)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力的考核，著重體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力，從而體現(xiàn)“雙師型”職教的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使教師的潛能得以挖掘。

（五）構(gòu)建“校—企—師”命運(yùn)共同體，創(chuàng)新“雙師型”教師持續(xù)發(fā)展體制機(jī)制

企業(yè)、學(xué)校各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，在現(xiàn)有的產(chǎn)教融合平臺(tái)——“校企共同體”的基礎(chǔ)上，整合政府、行業(yè)企業(yè)、院校等合作方利益，疊加學(xué)校教師待遇、個(gè)體價(jià)值、幸福感、安全感等綜合指數(shù)，使合作方、教師的“私利”與學(xué)校發(fā)展“公利”趨同、共振與激蕩，形成以人為本的“?！蟆獛煛泵\(yùn)共同體，為“雙師型”教師發(fā)展輸入持續(xù)源動(dòng)力。成立由多方參與的校務(wù)委員會(huì)，以專業(yè)建設(shè)與改革為核心，配置行政管理與保障體系，推動(dòng)“雙師”隊(duì)伍持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

（六）以職稱評(píng)審為契機(jī)，變被動(dòng)培養(yǎng)為教師主動(dòng)參與

依據(jù)新的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審條件，修訂中職學(xué)校職稱評(píng)審管理辦法，在文件中明確教師的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐工作時(shí)間以及量化考核結(jié)果等要求，將教師培養(yǎng)與職稱評(píng)審掛鉤，改變教師被動(dòng)培養(yǎng)為主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)性參與。

（七）以競(jìng)賽為載體，開展“雙師”實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)

鼓勵(lì)教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)技比賽，通過比賽增強(qiáng)實(shí)踐能力。技能大賽是一個(gè)促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，要想在大賽中取得好成績(jī)，教師就必須掌握嫻熟的職業(yè)技能，從原有的單純完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、帶學(xué)生實(shí)踐操作，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為技能。通過組織教師直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時(shí)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，從而使職業(yè)教育真正走向?qū)嵺`、走進(jìn)企業(yè)、走入社會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，通過集訓(xùn)，教師會(huì)接觸很多新設(shè)備、新技能，從而提升教師的能力，開闊了教師的視野。在參加過技能大賽后，教學(xué)效果也明顯提高了。

（八）有效整合校外資源，實(shí)現(xiàn)兼職教師資源擴(kuò)充與能力培養(yǎng)，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍

中職學(xué)校吸納更多高水平行業(yè)企業(yè)專家充實(shí)優(yōu)化“兼職教師資源庫”，兼職教師與校內(nèi)教師“結(jié)對(duì)子”，隨堂聽課，參與教學(xué)組織活動(dòng)，不斷提高兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的長(zhǎng)效機(jī)制。給予兼職教師發(fā)放補(bǔ)貼，保證兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。專業(yè)教師通過網(wǎng)絡(luò)共享資源學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬鍛煉和校企共建培養(yǎng)基地的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等途徑提升實(shí)踐能力;兼職教師通過網(wǎng)絡(luò)共享資源學(xué)習(xí)、上崗培訓(xùn)認(rèn)證、“結(jié)對(duì)子”聽課等方式提升教學(xué)能力，采取雙線并行，結(jié)合教師分類有重點(diǎn)、寬途徑的教學(xué)或?qū)嵺`能力，打造“‘雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍”。

（九）以制度為保障，提升教師“雙師”素質(zhì)

中職學(xué)校改革用人、選人、勞動(dòng)人事制度，從員工聘用、試用考核、崗位聘用、人員調(diào)動(dòng)、員工培訓(xùn)到解除與終止勞動(dòng)合同，規(guī)范工作流程，嚴(yán)把用人關(guān)，教師隊(duì)伍“進(jìn)得來”“出得去”。改革薪酬分配及激勵(lì)制度。將薪酬與崗位責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)和貢獻(xiàn)緊密掛鉤，使教師與學(xué)校同呼吸、共命運(yùn)。改革考核評(píng)價(jià)制度，建立以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵牡目己酥笜?biāo)體系，考核結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)聘任、工資晉升、崗位績(jī)效工資發(fā)放掛鉤。鼓勵(lì)教師參加國(guó)家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格培訓(xùn)考試;鼓勵(lì)各系部組織教師承接校內(nèi)外建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn);鼓勵(lì)系部選拔項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)教師技能。

多種形式的制度保障，有效地提升團(tuán)隊(duì)吸引力與凝聚力，充分調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生更大的動(dòng)力，積極地參與到產(chǎn)教融合、校企合作項(xiàng)目的建設(shè)中去。

為了更好地促進(jìn)校企發(fā)展，要不斷通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

探索中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑，并深入實(shí)踐研究，研究出新時(shí)代中職“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑與實(shí)施方案，從而培養(yǎng)出更多符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

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編輯 李 靜