多模式教學改革在病理學教學中的應用

朱素欣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?病理學是針對疾病病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局與轉(zhuǎn)歸醫(yī)學的基礎(chǔ)性學科進行研究的，其也是臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學的橋梁，打開學生學習臨床醫(yī)學的“金鑰匙”，美國醫(yī)學家曾這樣描述過病理學，即病理為醫(yī)學之本。因此，病理學具有知識豐富、教學內(nèi)容豐富、與臨床聯(lián)系緊密等特點。目前，隨著新醫(yī)改的推進，以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的醫(yī)學教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)的教學模式。且在病理學教學過程中，傳統(tǒng)的教育模式，即講授式教學方式、大班傳統(tǒng)講授式教學，以教師授課為主體，將教材知識及內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授，而書中多數(shù)知識均灌輸給學生，使學生缺乏自主學習能力，同時也缺乏臨床實踐能力與創(chuàng)新思維能力等，諸多問題的存在，已不能滿足新醫(yī)改下的醫(yī)學人才需求，同時也制約著臨床課程的學習與實踐教育。因此，對病理學教育方式進行改革，應用多模式的教育措施，彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生整體能力與綜合能力，以此實現(xiàn)新醫(yī)改下的人才需求培養(yǎng)。研究主要針對多模式教學改革在病理學教學中的應用效果展開陳述，為臨床教學提供一份參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多模式教學;改革;病理學;應用效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0232-02

隨著新醫(yī)改的推進，越來越多的教學方式被廣泛應用于臨床教學過程中。病理學作為臨床醫(yī)療事業(yè)的起源，也作為醫(yī)學院傳統(tǒng)知識的起點，在醫(yī)學教學過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用[1]。而在病理學教學中，傳統(tǒng)教學的應用，使學生創(chuàng)新思維、臨床實踐能力、綜合能力已不符合新醫(yī)改下的教學要求，而以上問題的出現(xiàn)嚴重制約了病理學臨床課程的開展及后續(xù)教學內(nèi)容的開展，因此，針對病理學教學模式實施改革非常重要[2]。近年來，高教教師、課題組教師多次去國內(nèi)外知名醫(yī)學院校學習，學習以學生為中心的教育模式，得到了廣大臨床醫(yī)生、學生的普遍認可，通過推動病理學教學模工的改革，將多模式教學主法引入病理學教學中，提高學生綜合素質(zhì)的同時實現(xiàn)新醫(yī)改下的醫(yī)學人才培養(yǎng)目的[3]。故，多模式教學改革應用于病理學教學中，取得了顯著的教學效果，現(xiàn)闡述如下。

一、病理學教學改革的重要性

在臨床醫(yī)學中，病理學發(fā)揮著重要作用，同時兩者之間也是聯(lián)系最緊密的。病理學是一種基礎(chǔ)性學科，其也是通往臨床醫(yī)學的途徑，在醫(yī)學教育中占據(jù)著重要地位[4]。同時，學生能否學好病理學，也直接影響其臨床其他課程的學習。病理學包含的內(nèi)容豐富，所涉及的范圍較廣。但其在教學過程中，課時有限，因此，病理學教育任務較重。隨著現(xiàn)代化醫(yī)學技術(shù)的不斷進步，病理學新理論、新發(fā)明層出不窮，使學科之間的聯(lián)系有了高度分化、高度綜合與集中，因此，傳統(tǒng)的病理學教學方法已不能滿足新時代下的教學目的及觀念[5]。故，針對病理學教學模式的改革至關(guān)重要。

二、醫(yī)學院校病理學多模式教學的重要性

多模式教學是一種新型的教學方式，其是在傳統(tǒng)教學中創(chuàng)新出來的一種教學方式，以學生為中心，調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)新性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生不再被動接受知識，而是讓其主動參與到知識獲取過程中，進一步提高自主學習能力[6]。同時，多模式教學將學習主動權(quán)交還給學生，讓學生在學習中發(fā)揮主動能力，進一步提高其綜合素質(zhì)[7]。目前，多模式教學方式包括MCA、CBL、PBL等方法，以上教學模式均是以學習為主體的方式，通過培養(yǎng)學生自主探索、主動學習及合作學習的能力，進一步提高學生綜合能力。

此外，多模式教學應用于病理學教學中，有利于提高教師教學水平，因為教師不僅是教學的引導者，同時也是教學資料的提供者、開發(fā)者。如在CBL、PBL等教學過程中，通過教育引導，以病理學知識特點為基礎(chǔ)，創(chuàng)造科學的教學方式，挑選針對性較強的案例，在仔細研究后制定科學的教學內(nèi)容，不斷地提高教師自身綜合水平[8，9]。

三、高校病理學教學現(xiàn)狀

（一）學生與教師現(xiàn)狀

醫(yī)學院多數(shù)學生受自身條件的影響，多數(shù)在教學中存在其他思想。部分院校因自身教學環(huán)境的限制，沒有高素質(zhì)的全職教師，學校為了滿足教學需求，通常外聘兼職教師授課;同時學校辦校性質(zhì)是以經(jīng)營模式為主，也會聘請臨床工作者兼職教育。

（二）病理學教學現(xiàn)狀

通常情況下，多數(shù)教師在病理學教學中多實施傳統(tǒng)教學。而傳統(tǒng)教學方式單一，從而影響學生獨立思考能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學內(nèi)容陳舊，臨床實踐重復，以教師為中心，在一定程度上影響著學生綜合能力的培養(yǎng);多數(shù)教師與學生均是按部就班地按要求操作，束縛教學與學習中的實踐能力與現(xiàn)象力[10]。且在教學中，單一的模式與圖片，增加學生的視覺疲勞感，對病理學的認識只停留于某一階段，不會將其融會貴通，降低學習興趣。

四、病理學教學中的多模式教學措施

在病理學教育過程中，對教學實施分階段教育，即分為三個階段，不同階段采取不同的教學內(nèi)容，以此來提高教育質(zhì)量，措施如下。

（一）基礎(chǔ)階段

學生在入院第一年的時間里，主要以基礎(chǔ)知識學習為主。而病理學是一門基礎(chǔ)學科，學生應對病理學相關(guān)理論知識熟練掌握，此時，可采用LBL教學方法。LBL相對于基礎(chǔ)能力要求較低，適合新入校、沒有實踐操作經(jīng)驗的學生[11]。此時，通過LBL教學法，教師準確、系統(tǒng)、連貫地將專業(yè)知識傳授給學生，為學生打好基礎(chǔ)。同時，在LBL教學過程中，教師作為主導，充分應用專業(yè)知識，幫助學生學習，使其可以快速、準確地掌握病理學相關(guān)理論知識，為臨床實奠定堅實的基礎(chǔ)[12]。

（二）鞏固階段

學生入學第二年，病理學理論知識掌握后，增加實踐指導，增加學生對相關(guān)疾病發(fā)病原因、機制的認知，使其掌握更多疾病病理變化與轉(zhuǎn)歸知識。此時，采用TBL教學方法，較好地幫助學生在課堂中學習，同時增加實踐理論知識的學習[13]。此時，學?？上蜥t(yī)院申請實踐名額，挑選學習成績優(yōu)異的學生去實習，定時由實習的學生帶領(lǐng)小組成員進行討論。

（三）實踐階段

入學第三年，學生對病理學知識掌握已較熟練，此時，教師采用PBL教學方法，借鑒臨床病例開展教學，在教學過程中貫穿基礎(chǔ)理論知識、臨床學科知識，打破學科之間的界限，培養(yǎng)學生橫向思維與發(fā)散思維，進一步提高診治效果[14]。如在病理學知識的學習中，因沒有接觸過真實案例，故通過教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生實際模擬各角色，扮演醫(yī)生角色，提高知識理能力的同時提高責任心[15]。

總之，在病理學教學改革中，多模式教學的應用，通過各自的優(yōu)缺點相互彌補，提高教學質(zhì)量的同時提高學生綜合素質(zhì)能力。此外，在病理學教育中，基礎(chǔ)階段進行TBL、LBL教學，在臨床實踐過往中，采用PBL教學法，讓學生從淺開始，逐漸過渡至臨床實踐中循序漸進地去學習;應用不同的教學方法，取長補短，進一步提高病理學教育效果。

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編輯 陳鮮艷