打造初中化學智慧課堂的有效教學方式探究

摘?要：在新課程改革的深化發(fā)展背景下，各學科課堂教學被提出了非常嚴格的要求。尤其是對于化學這些具有較強抽象性的學科而言，教師更要注重引進一些直觀教學手段來優(yōu)化其課堂教學過程。而在這樣的背景下，要求教師根據自身的實際教學情況與教學條件來引入智慧課堂教學模式。基于此，本文主要在智慧課堂的環(huán)境下圍繞著教師如何優(yōu)化初中化學課堂教學來展開分析，以提高初中化學教學的有效性。

關鍵詞：初中化學;智慧課堂;課程改革;優(yōu)化教學

在“智慧課堂”環(huán)境下，初中化學教師要提高學生對抽象化學知識的理解能力就有了很好的教學技術支撐，為構建高效的化學課堂也提供了很好的條件。在當前的初中化學教學之中，利用手機打造智慧課堂，成了化學教師關注的重點教學內容。因此，筆者也依托于手機連接班班通設備來構建化學學科的智慧課堂。

一、 打造智慧課堂的基本概述

在教學改革背景下，教師應該做到超越以往的知識教育，打造一個智慧課堂。在人才培養(yǎng)目標方面，教師也要從培養(yǎng)“知識人”向著培養(yǎng)“智慧者”進行轉變。具體而言，智慧課堂實際上就是一種互聯網教育環(huán)境下信息技術與學科教學有機整合的教學模式。打造智慧課堂，實現信息化與化學的深度融合，這是當前初中化學教學的重要發(fā)展趨勢。

在這樣的環(huán)境下，初中化學教師利用手機無線同屏構建智慧課堂，能夠將教師從講臺上解放出來，跟學生一起走進有效的教學情境之中，進而融入化學課堂，并隨時給予學生課堂評價或者點贊，增強學生的學習自信心。同時，在上述的智慧課堂教學中，教師還可對學生回答問題的對錯給予及時的記錄，有利于教師圍繞著課堂上的疑難問題來展開針對性的教學，有利于克服化學教學的重難點問題。此外，還可以利用手機給實驗進行錄像，并且通過班班通設備進行直播，讓學生觀看得更清楚。更可以利用手機來演示虛擬實驗，尤其是一些具有危險性的化學實驗，充分利用信息化手段來提高化學教學的有效性。

二、 打造智慧課堂的有效方式

（一） 創(chuàng)設生活化情境

初中化學教師要打造一個智慧課堂，所面臨的教學問題具有一定的解決難度。但是教師始終要注重圍繞著新課改的新要求來優(yōu)化當下的化學課堂教學過程，旨在提高學生在抽象化學知識學習方面的學習效率與質量。其中，遵循生活化原則就是一個比較重要的教學原則。而在這一原則上開展的教學活動更是可以增強化學課堂的活力，讓學生在化學學習過程中獲得很好的體驗，并且使其樹立起積極的情感態(tài)度價值觀。

比如在滬教版初中九年級“常見的酸和堿”這方面的教學中，教師可以通過手機拍攝的日常食物來創(chuàng)設一個生活化的問題情境：“在生活中，嘗起來酸酸的食物有哪些？它們是酸性食物嗎？有些我們常見的摸起來滑滑的東西屬于堿類，具體有哪些？”這些問題將生活元素與教學情境進行了有機的結合，能夠讓學生走進這一情境之中，更有效地理解酸與堿的概念內涵，提高學生對抽象化學內容的理解與學習能力。利用App軟件（如希沃課堂教學助手等），教師可以組織學生展開知識競賽，將學生在知識競賽中回答的對與錯都記錄下來，然后對其結果進行評價。這可以讓學生在一定的競爭作用力的輔助下更積極主動學習化學知識。

（二） 建立思維導圖

初中化學教師要重視化學課堂教學中的思維訓練，而手機可以為教師開展思維訓練而提供有效的教學工具。尤其是在思維導圖的教學過程中，教師可通過各種App軟件來建立起有效、完整的思維導圖，讓學生可以直觀地理解思維導圖的內容?；瘜W學科所涉及的知識點是比較多的，教師建立思維導圖這一教學方式無疑可以提高化學教學的有效性。

比如在滬教版初中九年級“氧氣的制法”這方面的教學中，教師就可以利用MindManager建立起相應的思維導圖。其中涵括的內容可以包括反應原理、實驗室制法的裝置、實驗室制法的操作步驟等等。在這一思維導圖中，學生能夠清晰明了地掌握好“氧氣的制法”的重要知識點，為學生的實驗操作學習打下良好的知識基礎，有利于提高學生的化學學習能力。隨后教師可將學生自主操作的氧氣實驗室制取實驗過程同屏到大屏幕上，讓學生在小組討論的基礎上對自主實驗操作的內容進行評價。而教師也可參與到評價環(huán)節(jié)中來，指導學生發(fā)現一些不容易發(fā)現或者糾正的實驗中存在的問題，讓學生能夠在這樣的教學過程中提高自身的學習能力。

（三） 模擬化學實驗

初中化學教師要打造智慧課堂，尤其要關注實驗教學。實驗教學是非常重要的教學內容，教師應該充分利用信息技術來輔助開展實驗教學。例如在滬教版初中化學九年級“高溫煅燒石灰石實驗”的教學過程中，教師可以通過手機軟件NOBOOK來虛擬這一實驗過程。教師也可模擬一個對比性的化學實驗：用兩只燒杯都裝進冷水，其中一個燒杯放進雞蛋殼，另外一個燒杯則放進事先用酒精燈加熱的雞蛋殼，然后分別將無色酚酞滴進去，觀察其中的化學反應現象，可發(fā)現加入了加熱雞蛋殼的燒杯之中呈現了淡粉色，隨后顏色加深，而且不斷擴散范圍。通過直觀的對比性演示實驗，教師可以激發(fā)學生對化學實驗的學習興趣，并且讓學生主動參與到課堂上的化學探究學習活動之中，提高學生的化學學習效率。

三、 結束語

綜上所述，在當下的初中化學教學之中，利用手機同屏來打造一個智慧課堂，以提高化學教學的有效性，切實將信息技術與化學課堂教學進行深度的融合與發(fā)展，保障化學教學的有效性，促進學生在化學學習方面的健康發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

顏肇明，福建省泉州市，福建省永春第五中學。