提升中學(xué)生史料解讀能力有效途徑的探究

摘?要：在我國新課程改革不斷深入的背景下，初中歷史課堂上不僅要求學(xué)生能夠熟練地掌握課本內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的史料解讀能力提出了更高的要求，史料解讀能力是歷史學(xué)習(xí)中的重要能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力也是新課改初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。本文主要研究如何提升中學(xué)生史料解讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：史料解讀;提升途徑;實(shí)施措施

初中學(xué)生在進(jìn)行史料解讀的時(shí)候，不但要研究分析歷史材料當(dāng)中的實(shí)際含義，還需要和具體的史實(shí)以及史實(shí)特定的背景有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，進(jìn)而培養(yǎng)歷史思維能力，解決學(xué)習(xí)和考試中面臨的實(shí)際問題。所以史料解讀對(duì)于初中的學(xué)生而言是一種必須要具備的能力，能夠直接影響到學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 立足教材，精心選取史料

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師獲取史料的途徑日益便捷，在課堂教學(xué)中除了立足課本提供的史料外，有條件補(bǔ)充大量類型多樣的材料來輔助教學(xué)。但事實(shí)上，一節(jié)課的時(shí)間和容量都是非常有限的，假如教師盲目地堆砌史料，必然會(huì)喧賓奪主達(dá)不到預(yù)期的效果。這就要教師圍繞突破教學(xué)重難點(diǎn)，立足教材，精心選取典型的有代表性的史料，既能全面反映歷史事件，又能使學(xué)生在有限的探究活動(dòng)里使史料解讀能力得到提升，大膽舍棄，做到寧精勿濫。例如，北師版八年級(jí)教材講到“面對(duì)國民黨對(duì)陜北的重點(diǎn)進(jìn)攻，黨中央主動(dòng)撤離延安，轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”。教材只是對(duì)史實(shí)進(jìn)行簡要的概括，學(xué)生難以理解“這不是逃跑而是有計(jì)劃的撤退”。選擇一則怎樣的史料來補(bǔ)充說明呢？需要教師在眾多的史料中加以精心選取。比如史料一：撤出延安后，我軍在青化貶、養(yǎng)馬河等戰(zhàn)役中取得勝利。史料二：在臨走前，毛澤東同志做好了一切部署，又讓身邊的警衛(wèi)員把窯洞打掃干凈，把書擺放整齊。這時(shí)，警衛(wèi)員報(bào)告說胡宗南的部隊(duì)已經(jīng)到了城門口，大家都在擔(dān)心時(shí)毛澤東同志仍鎮(zhèn)定自若地走出窯洞，說“大路通天，各走一邊，他走他的，我走我的”。一對(duì)比，很顯然史料二凸顯了對(duì)當(dāng)時(shí)細(xì)節(jié)的描寫，細(xì)節(jié)來得更真實(shí)貼切和易懂，學(xué)生很容易就理解了這的確不是逃跑而是撤退。所以，教師只有立足教材有意識(shí)地精選史料來補(bǔ)充教學(xué)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解史實(shí)，從而提升史料解讀能力。

二、 改變模式，把史料“用”好

“論從史出”，強(qiáng)調(diào)史料的地位和作用。但在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中只是利用史料來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而忽視了歷史知識(shí)的來源即根據(jù)史料中的記載進(jìn)一步推理分析而得出的。所以，教師主動(dòng)改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，改變史料在歷史教學(xué)中的用途，是提高初中學(xué)生史料解讀能力的重要途徑，使學(xué)生理解史料與正文一樣都是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容以及獲得歷史知識(shí)的來源。例如，北師版七年級(jí)歷史《原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落》的課程教學(xué)中，就需經(jīng)由相關(guān)的史料的解讀，學(xué)生才能比較完整地歸納出人類原始農(nóng)業(yè)以及農(nóng)耕聚落的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在史料解讀當(dāng)中深刻的感悟歷史，從而轉(zhuǎn)變史料為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是先有結(jié)論，再以史料來論證的模式，新的模式是以歷史知識(shí)帶動(dòng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解提升史料解讀能力的意義，真正把史料“用”好。

三、 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)歷史思維

想要激發(fā)初中學(xué)生解讀史料的熱情，幫助學(xué)生提升解讀史料的能力，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)建歷史教學(xué)情境。通過巧設(shè)問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地去閱讀探究史料，在通讀材料的前提下再帶著問題去重新解讀材料，隨著問題的迎刃而解，克服了學(xué)生對(duì)史料的恐懼心理，不斷激發(fā)出熱情。經(jīng)過設(shè)問—讀審—思考—推論這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維，自然史料解讀能力也就跟著上來了。例如，“林則徐相信，英國人沒有茶葉和大黃就活不下去，且認(rèn)為英國士兵的雙腿因打了繃帶而不能伸展;一位御史提出，只要擊中他們的腿就能致其死命。”教師在組織學(xué)生對(duì)這一史料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問題：1.英國人發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？2.為什么鴉片戰(zhàn)爭中國會(huì)失?。可鲜鍪妨戏浅ＹN切地把學(xué)生帶入到中國近代危機(jī)重重的情景中，透過史料中“茶葉”“大黃”“雙腿”表象的描述，經(jīng)過設(shè)問引發(fā)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因及失敗的根源進(jìn)行深入的思考。教師通過這樣的訓(xùn)練，既取得了良好的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。

四、 激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，的確，要想提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，首先就需教師在教學(xué)過程中探索總結(jié)出行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，從而自覺主動(dòng)地從閱讀過渡到解讀，而不是拒之千里。教師可以使用直觀形象的圖片、漫畫，生動(dòng)有趣的音視頻作為切入點(diǎn)，使用幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生，成功地把學(xué)生的注意力集中起來了好奇心調(diào)動(dòng)起來了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，提升中學(xué)生史料解讀能力應(yīng)立足教材精選史料，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式把史料“用”好，通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)歷史思維，以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的史料解讀能力，以適應(yīng)歷史課程改革的教學(xué)趨勢。

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作者簡介：

朱偉杰，廣東省惠州市，惠州市惠城區(qū)汝湖中學(xué)。