現(xiàn)代學徒制下高職院校德育工作新途徑的構(gòu)建研究
——以安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例

武珺，劉婷，孫繼勝

(安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 地質(zhì)與建筑工程學院，安徽 合肥 230051)

隨著教育部提出：“著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”，現(xiàn)代學徒制已然成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制改革的熱點和重要切入點?，F(xiàn)代化技術(shù)技能由于其規(guī)模化、知識化的特征要求學徒制必須發(fā)展出現(xiàn)代性，而現(xiàn)代性則明顯體現(xiàn)在制度性、規(guī)范性等方面[1]。前人研究指出現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)模式上與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比具有：(1)學生既是學校的學生又是企業(yè)的學徒的雙重身份；(2)培養(yǎng)目標上專業(yè)技能培訓與職業(yè)資格證書相結(jié)合，縮短人才的培養(yǎng)時間；(3)考核多元化，由教師和師傅、學校與企業(yè)共同完成[2]。這就給現(xiàn)代學徒制背景下的德育工作提出了全新的課題。

前人對德育內(nèi)涵歸納總結(jié)為三大類型，分別是“小德育”說(即道德教育)、“中德育”說(即思想道德教育)和“大德育”說(即思想教育、政治教育、品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育等等)[3]。顯然，作為現(xiàn)代學徒制下的德育，更符合“大德育”理念，即其工作內(nèi)容既要體現(xiàn)學校德育工作的綜合性，又要突出企業(yè)學徒身份的職業(yè)性要求。

本文在安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院教研基金的支持下，調(diào)查選取安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院測繪工程專業(yè)進行調(diào)研。該校作為安徽省示范性高職院校，早于2014年與華東冶金局測繪總隊簽訂協(xié)議，開展“現(xiàn)代學徒制測繪工程專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)”的教改試點。本次調(diào)查分別對合作企業(yè)的師傅、學徒制下的學生、學校教師進行問卷分類調(diào)查，共發(fā)放調(diào)研問卷200份，收回有效卷192份，有效率達96%。通過對安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院測量專業(yè)學生的觀察、調(diào)研，分析現(xiàn)階段現(xiàn)代學徒制下德育工作發(fā)展狀況，找出存在的問題并有針對性地提出德育教育目標改進與思考，創(chuàng)新與發(fā)展德育工作的內(nèi)容與手段。

1 現(xiàn)代學徒制下高職院校學生德育工作狀況分析

與傳統(tǒng)德育工作相比，現(xiàn)代學徒制下的德育工作具有：(1)教育環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變；(2)教育內(nèi)容及形式由統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變；(3)教育主體由一元主體向多元主體轉(zhuǎn)變；(4)教育客體由單一身份向二元身份轉(zhuǎn)變等特征[4]。因此教育時空范圍改變，學生在校時間被壓縮到僅占總學時的1/3～1/2[5]，原有課程性思政教育學習已經(jīng)不適應新形勢下的要求，故本次調(diào)查針對信息傳播途徑、思想道德內(nèi)容、身份認同以及心理壓力來源這四個方面設(shè)計問卷。

1.1 學徒期間信息來源渠道主要訴求因子

調(diào)研顯示，學生在學徒期間主要通過學校官網(wǎng)來了解學校近況(52%)，其次來自于在校同學(23%)，還有部分來自于新媒體公眾號(21%)。故學校除了傳統(tǒng)的網(wǎng)站更新、文件傳達的手段，應加強新媒體的更新互動頻率，以便及時傳播官方消息，輸出正確的思想政治觀念。

需求調(diào)查還顯示(見表1)，學生最希望德育工作中予以指導的內(nèi)容主要為社會認知方面(25.9%)，還較為集中在安全防范(20.4%)、人際交往技能(17%)以及職業(yè)發(fā)展(17%)三個方面。故德育內(nèi)容上應當將社會認知、安全教育和就業(yè)指導等課程加入到德育教育體系，并貫穿于整個教育活動中。

表1 學徒期主要訴求因子表(多選)

1.2 職業(yè)道德影響力

職業(yè)道德是指人們在職業(yè)生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責任等的總稱，是現(xiàn)代學徒制教育方式的靈魂所在[6]。本次調(diào)查中測量專業(yè)的學生在學徒期間感受到協(xié)作精神幫助最大(見表2)，后期可安排培養(yǎng)學生相互協(xié)作的活動來提升德育的品質(zhì)。

表2 職業(yè)道德因素統(tǒng)計表(多選)

1.3 企業(yè)文化接受度

企業(yè)文化是企業(yè)的軟實力、推動力，是企業(yè)保持凝聚力的主要因素[7]。調(diào)查顯示，大部分學生表示愿意主動了解實習企業(yè)的企業(yè)文化，其中企業(yè)文化對就業(yè)單位選擇作用中起到關(guān)鍵的作用。從培養(yǎng)、留下技術(shù)骨干人才，維持現(xiàn)代學徒制教育工作的角度而言，德育內(nèi)容可以適度引入現(xiàn)代企業(yè)文化，使學生產(chǎn)生認同感和歸屬感。

1.4 學徒期心理壓力來源

調(diào)查顯示學生在學徒期間，產(chǎn)生心理壓力的因素主要集中在：工作壓力、企業(yè)的管理以及薪資待遇三個方面(見表3)。其在時間順序上前期主要以工作量增加、企業(yè)的管理制度為主，后期主要薪資待遇為主。前者主要表現(xiàn)為受生活、生產(chǎn)環(huán)境變化帶來的焦慮、自卑以及等待等心理；后者則主要表現(xiàn)為受企業(yè)薪資待遇問題帶來的攀比、從眾等心理。

壓力排解手段的調(diào)查還顯示，在心理輔導方面，有意愿參加心理輔導的只占49%(其中非常希望占16%，希望占33%)，不愿參加心理輔導的占51%(其中無所謂占39%，不希望占12%)?？梢姶蟛糠謱W生對心理輔導、心理干預等技術(shù)手段持搖擺甚至不了解的狀態(tài)，其中12%的學生不希望參加心理輔導，對于這部分學生應當引起學校和企業(yè)的足夠關(guān)注，有針對性地引導并排解其心理壓力，以防止出現(xiàn)一些過激行為，造成安全生產(chǎn)事故。

培養(yǎng)學生健康心理是整個高職德育工作的重要的內(nèi)容。健康心理素質(zhì)有助于提高學生社會適應力與就業(yè)力、職業(yè)發(fā)展力等重要就業(yè)能力[3]。特別是現(xiàn)代學徒制下的學生心理素質(zhì)培養(yǎng)絕不能僅停留在校園心理問題層面上，應當結(jié)合企業(yè)實踐活動開展職業(yè)心理素質(zhì)教育，及時幫學生面對實習期的工作壓力。

表3 學徒期間壓力產(chǎn)生因子表(多選)

2 現(xiàn)代學徒制下高職德育工作存在的問題

2.1 目標設(shè)置不盡合理，學徒制特性不明顯

本次調(diào)查表明，職業(yè)道德在學生學徒期間影響力巨大。而當前高職院校的德育內(nèi)容基本上是照搬本科院校大學生的標準，而后再根據(jù)自身的實際情況做一些細微的調(diào)整。但高職教育與普通高等教育之間對于人才的培養(yǎng)標準有著較大差異，不同的教育類型以及人才培養(yǎng)目標，卻采用近乎同樣的德育工作目標，這顯然是不合理的[8]。特別是現(xiàn)代學徒制下的學生具有“學徒”的身份，應突出職業(yè)道德這一德育目標。

2.2 內(nèi)容脫離實際，企業(yè)文化缺失

本次調(diào)查表明，大部分學生是愿意主動了解實習企業(yè)的企業(yè)文化。而當前高職院校的德育教育內(nèi)容過于陳舊，學生在實際生活中找不到德育的參照系，即使其蘊含的思想或者理念是正確的，所能夠起到的教育效果也是有限的[9]。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的今天，信息傳播速度快，傳播渠道愈發(fā)多樣化，在一定程度上削弱了學校的權(quán)威性。這就要求德育內(nèi)容應該引入企業(yè)文化，進而引導學生正確處理自由與紀律、競爭與協(xié)作、奉獻與索取等關(guān)系，幫助他們盡快地適應企業(yè)工作和生活。

2.3 教育主導單一，教育缺乏延續(xù)性

由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式上具有工學交替的特殊性，學生呈“學生→準學徒→學徒→準員工→員工”漸進變化形式[5]，故企業(yè)在德育工作中的角色也不能缺失。這就需要德育工作由原有以學校為主的單一主導轉(zhuǎn)換為學校、企業(yè)的雙元制模式，將德育工作落到實際工作中，將德育工作貫穿整個人才培養(yǎng)過程。

3 現(xiàn)代學徒制下高職德育工作的新途徑

現(xiàn)代學徒制下高職德育工作需要通過學校、企業(yè)、教師、師傅四個層面相互協(xié)作。只有創(chuàng)新德育內(nèi)容、擴大德育隊伍、同時引入企業(yè)文化，才能促進職業(yè)教育德育工作的健康發(fā)展。

3.1 創(chuàng)新德育內(nèi)容

一是在校內(nèi)按照企業(yè)、行業(yè)對高素質(zhì)勞動者的要求，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)紀律以及協(xié)作精神等方面的教育；同時加強心理健康教育，成立以專業(yè)教師為主的心理健康中心，做好學生心理健康咨詢和測評工作，構(gòu)建校企聯(lián)動的心理危機干預系統(tǒng)，防止群體性事件的發(fā)生。二是要在學徒前有針對性地開展責任、義務(wù)、權(quán)利以及安全教育，使學生做好心理準備。三是學徒期間組織德育教師進入企業(yè)學習或掛職鍛煉，協(xié)助企業(yè)做學生德育工作。

3.2 擴大德育隊伍

可以將企業(yè)中具有較好職業(yè)道德、認真負責、實踐經(jīng)驗豐富的工作人員加入到德育隊伍中，隨后有針對性地對師傅進行教育培訓，全面提升師傅個人綜合能力。一是要加強師傅的師德建設(shè)，將技能培養(yǎng)與德育育人相結(jié)合，使師傅在做好學徒技能培養(yǎng)的同時以人格魅力來教育、管理學徒。二是培訓師傅掌握必要的教育方法、教學技巧，提高溝通能力。師傅應積極主動與學徒溝通交流，增進學徒與師傅之間的友誼，使得學徒與師傅建立一種互信互利的關(guān)系，構(gòu)建一種具有人情味的師徒關(guān)系。積極組織師傅與學校教師溝通、切磋，共同制定德育教學任務(wù)。

3.3 引入企業(yè)文化

利用現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，構(gòu)建高職校園文化與企業(yè)文化交流平臺?？梢酝ㄟ^舉辦校園專業(yè)技能大賽、模擬面試、素質(zhì)拓展訓練等形式，引入企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。高職院校要構(gòu)建校園文化與企業(yè)文化交流平臺，引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，將學生的德育工作貫穿整個學徒期。通過學校、企業(yè)、教師、師傅四個層面相互協(xié)作，不斷改進教學方式、提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)技能需求的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語

2018年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司對《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的解釋中再次明確：以校企雙重主體育人為根本，以“學生”“學徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，推廣現(xiàn)代學徒制。由此可見，現(xiàn)代學徒制在未來的一段時間內(nèi)仍將是職教領(lǐng)域改革熱點與主要方向?，F(xiàn)代學徒制德育教育工作要通過學校、企業(yè)、教師、師傅四個層面相互協(xié)作，創(chuàng)新德育內(nèi)容、擴大德育隊伍、推進校企文化融合，以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、工匠精神，最終起到促進現(xiàn)代學徒制健康發(fā)展的目的。