教學(xué)診改背景下高職院校教師教學(xué)評價優(yōu)化研究

姚云霞,郭清

(安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 大位會計學(xué)院，安徽 合肥 230601)

近年來，隨著招生模式的變革，高職院校的學(xué)情也發(fā)生了重大改變，給教師的“教”提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對教學(xué)對象的新變化，如何對教學(xué)進行診改和客觀合理的考核評價，已成為診改背景下激發(fā)教師教學(xué)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 高職院校教學(xué)評價存在的問題

1.1 考核指標重“教”輕“學(xué)”

在教學(xué)診改的背景下，高職院校對教學(xué)質(zhì)量的考核，一般都建立在相對完善的教學(xué)考核制度基礎(chǔ)上。高校的考核指標一般由教學(xué)主管部門、院(系)部、同行、教研室、學(xué)生等考核構(gòu)成?？己藘?nèi)容包括：教學(xué)情況、工作量完成情況、教學(xué)研究情況、作業(yè)布置和批改情況、教學(xué)檔案情況、課程考試情況等，其指標多是以“教”為核心而設(shè)置，未體現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的效果和教師實現(xiàn)教學(xué)目標過程的評價。其結(jié)果易造成教師在教學(xué)中片面追求形式上的多樣化，而對施教對象的適應(yīng)性和實際教學(xué)效果關(guān)注不足，實際教學(xué)質(zhì)量并未真正提高。

1.2 缺少對“師德”考核的內(nèi)容

教學(xué)診改首先是對師德師風(fēng)建設(shè)的診改，以此帶動良好學(xué)風(fēng)的形成。目前高職院校在教學(xué)考核中，關(guān)注更多的是教師教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的改進等，并未涉及到“師德”等考核內(nèi)容。對師德的考核只停留在文件會議等形式上，這會導(dǎo)致師德缺失問題屢有發(fā)生，嚴重影響教師形象和教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)考核構(gòu)成體系不合理，存在考核盲區(qū)

目前各高職院校對教師的教學(xué)考核構(gòu)成體系主要由學(xué)生評價、同行和教研室評價、院(系)部考核、教學(xué)主管部門考核、教研科研考核等五個層次構(gòu)成。學(xué)生網(wǎng)上評教占比40%左右；同行和教研室考核由所在教研室同行和教研室主任采用紙質(zhì)打分，占比25%左右；所在院(系)部考核小組評價由院(系)部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專任教師代表等組成的教學(xué)考核小組采用紙質(zhì)打分，占比15%左右；教務(wù)處考核由教務(wù)處對教師教學(xué)常規(guī)和制度的遵循情況進行打分，占比15%左右；剩余5%依據(jù)教師科研量化打分。在整個考核體系中，無校內(nèi)外督導(dǎo)人員考核評價。由于缺少日常教學(xué)督導(dǎo)評價指標，易導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中忽視師德規(guī)范。不僅如此，在現(xiàn)行考核體系中，還存在對教研室主任考核的盲區(qū)。教研室主任既是專任教師同時又是教研室的管理者和考核組成員，在考核中有不少于3次為他人打分的機會，但未作為獨立考核對象接受同行、考核組打分。這樣的指標構(gòu)成，一方面易產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，不利于激勵教師扎根課堂；另一方面，會影響考核完整性和結(jié)果的公平性。

1.4 網(wǎng)上評教組織不夠合理

學(xué)生網(wǎng)上評教一般是在期末由教學(xué)管理部門組織全員參與。統(tǒng)招學(xué)生的素質(zhì)較高，能全面客觀地評價教師的教學(xué)情況。但普高分類生和中職分類生、五年制轉(zhuǎn)段生、社會招考生，他們的素質(zhì)差異較大，采用任課班級全員評教，會導(dǎo)致評價結(jié)果分差較大，對任課教師有失公平。且學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果除計入教學(xué)考核總分外，還作為教師考核優(yōu)秀實行一票否決的依據(jù)，導(dǎo)致教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時，挑班級、挑學(xué)生，不利于調(diào)動教師教學(xué)積極性和教學(xué)資源的均衡分配。

1.5 教學(xué)考核與診改脫節(jié)，資源共享和過程性考核缺失

教師教學(xué)的信息化資源主要呈現(xiàn)在“教務(wù)管理系統(tǒng)”“ 教學(xué)診改”等日常管理平臺上。但目前很多高職院校對教師的教學(xué)評價還是以期末一次性考核為準，未將“教務(wù)管理系統(tǒng)平臺和教學(xué)診改平臺”等日常形成的過程性考核數(shù)據(jù)，以及首日聽課、校級、院部督導(dǎo)、教學(xué)觀察員聽課和督導(dǎo)組教學(xué)檢查等過程性考核的數(shù)據(jù)計入教師教學(xué)考核成績中，使教學(xué)資源相互割裂，互不相容，造成過程性的量化指標數(shù)據(jù)缺實，主觀評價隨意性很大，未體現(xiàn)教學(xué)考核對診改的促進作用。

1.6 賽教融合能力考核弱化

大賽是高職院校教學(xué)診改的指揮棒和風(fēng)向標。教師參加教學(xué)能力大賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽須付出巨大的艱辛和努力，方可取得佳績。但在教學(xué)考核中，大賽考核指標或缺失或占比很少，嚴重挫傷教師參加和指導(dǎo)大賽的積極性。綜上所述，對當前高職院校的教學(xué)考核評價體系進行改革和優(yōu)化勢在必行。

2 教學(xué)診改背景下教師教學(xué)考核評價優(yōu)化的原則

教學(xué)診改是建立在完善教學(xué)質(zhì)量動態(tài)數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，按照決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等五個環(huán)節(jié)進行“診改”，推動學(xué)校各種資源向教學(xué)集中，凸顯教學(xué)中心地位，提高教育質(zhì)量意識。在此背景之下，高職院校優(yōu)化教學(xué)考核評價須遵循以下原則：

2.1 師德優(yōu)先

2018年11月，教育部頒布實施《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》，明確了新時代高校教師職業(yè)規(guī)范，劃定了高校教師師德的基本底線，并對高校教師師德失范行為實行“一票否決”，同時要求實施課程思政。因此，在高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核評價中，應(yīng)設(shè)置品德是否高尚，是否做到為人師表，是否尊重學(xué)生、言行恰當，是否實施課程思政，是否潛心教學(xué)、勇于創(chuàng)新等。在診改平臺的“教師”層面的指標中，將師德內(nèi)容予以量化進行日?？己?，占比不低于10%。同時，嚴格遵循師德優(yōu)先，對師德失范實行“一票否決”。

2.2 立足課堂，以生為本

課堂是教學(xué)診改的核心，學(xué)生是教學(xué)的中心。按照國務(wù)院“職教20條”的要求，高職院校的實踐教學(xué)占比不低于50%，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得“1+X”證書，這就要求教師既要組織好高質(zhì)量的理論教學(xué)，又要組織好高效率的實訓(xùn)教學(xué)。因此，在對教學(xué)質(zhì)量考核時，應(yīng)以評價“學(xué)”的效果為中心，考核教師在理論和實踐教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注度。設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式的適應(yīng)性、理論與實踐教學(xué)的比例安排合理性、書證課崗融合程度、教學(xué)手段有效性、學(xué)生聽課狀況、課堂互動情況、學(xué)生實踐操作的效果、學(xué)生使用課堂信息化資源和質(zhì)量、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況、課堂教學(xué)的特色亮點、學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)狀況等指標，形成科學(xué)合理教學(xué)質(zhì)量考核體系，綜合考核教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.3 根據(jù)實際，體現(xiàn)差異

首先，關(guān)注課程實際。高職院校既有高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課，更有大量的專業(yè)課。在進行教學(xué)考核時，應(yīng)該體現(xiàn)課程的特點。設(shè)置教學(xué)目標與課程性質(zhì)及內(nèi)容的契合度、教學(xué)模式和教學(xué)方法與課程的契合度、課程與專業(yè)的契合度等指標，考核教師對所任課程性質(zhì)把握和對所在專業(yè)的支撐程度。其次，針對受教對象，設(shè)計體現(xiàn)差異的考核內(nèi)容和權(quán)重。設(shè)置教學(xué)方法是否符合學(xué)生特點、教學(xué)手段是否切合學(xué)生實際、選用教材的適合度、內(nèi)容難度是否適中、課堂是否有效延伸等指標。同時，針對不同的生源班級，對學(xué)生評價設(shè)置權(quán)重，以高考統(tǒng)招班系數(shù)為1，依次普高分類班、中職分類班、五年制高職班、面向社會擴招班等分別設(shè)定1.05、1.10、1.15、1.20等最高不超過1.50的系數(shù)，既消除生源質(zhì)量差異造成學(xué)生評價不公平，又能更好的將優(yōu)質(zhì)資源均衡到不同生源班級，做到因材施教。

2.4 重置考核評價體系，體現(xiàn)公平公正

首先，完善教學(xué)考核中教師與所在教研室主任雙向考核的機制問題，設(shè)置教研室主任業(yè)績考核指標，加大可驗證的評價指標權(quán)重，避免單項考核、人為打分的弊端和影響。設(shè)計督導(dǎo)評價指標，增加其權(quán)重，對校內(nèi)督導(dǎo)、教學(xué)觀察員和校外督導(dǎo)的首日聽課、推門聽課、期末聽課等給予權(quán)重和分值，督促教師在教學(xué)中自覺遵守規(guī)范和自我約束。其次，利用教務(wù)系統(tǒng)管理平臺、診改平臺等提供的過程性數(shù)據(jù)，實行過程性考核和期末一次性考核相結(jié)合。第三，消除非教學(xué)因素對教學(xué)考核結(jié)果的影響，減少或取消教師之間互評和院部非教學(xué)人員對教學(xué)考核評價打分。消除科研權(quán)重對教學(xué)考核的影響，只對教研考核，并按不超過10%比例計入總分。科研成果只作為評定等級的參考，以消除純粹科研對教學(xué)考核評價的影響。第四，改革學(xué)生網(wǎng)上評教組織方式，高考統(tǒng)招班采用全班參與網(wǎng)上評教，除掉5%的最高和最低分，計算全班評教平均分。分類高考班，除掉10%的最高分和最低分，計算全班評教的平均分。五年制轉(zhuǎn)段班，按照班級學(xué)生成績分層次篩選出學(xué)生參加網(wǎng)上評教。以此改善網(wǎng)上評教環(huán)境，保證擔(dān)任不同生源班級教師教學(xué)評價的公平性。

2.5 統(tǒng)一考核標準和使用范圍

對教師的年度考核和學(xué)年教學(xué)考核均應(yīng)嚴格使用統(tǒng)一的教學(xué)考核評價標準，統(tǒng)一衡量尺度，并按考核評價結(jié)果，確定年度考核和學(xué)年教學(xué)考核的等次，保證教師考核結(jié)果的可驗證性和客觀公正，提高考核評價的有效性。

2.6 體現(xiàn)賽教融合，科學(xué)考量大賽成績

在教學(xué)考核評價指標中，增設(shè)體現(xiàn)賽教融合能力的指標和權(quán)重。設(shè)置賽教融合的能力、信息化教學(xué)能力、教學(xué)能力大賽的類別和等級、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的類別和等級等指標，在總成績計算中，其比例不低于10%。

3 高職院校教師教學(xué)考核評價基本結(jié)構(gòu)

在教學(xué)診改背景下，教學(xué)質(zhì)量考核評價是個系統(tǒng)工程，應(yīng)該按照上述原則科學(xué)設(shè)計指標體系，合理分解指標分值，力求全方位多角度客觀公正評價。其構(gòu)成和基本分值如下表所示。

教師教學(xué)質(zhì)量考核評價指標結(jié)構(gòu)表

4 結(jié)語

教師教學(xué)質(zhì)量考核評價是高職院校教學(xué)診改制度的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教和學(xué)兩個方面，在全面教學(xué)診改背景下，必須改變建立在“教”的基礎(chǔ)上的考核評價機制，以“學(xué)”為核心，按照“師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、教學(xué)規(guī)章、教研、大賽、教學(xué)督導(dǎo)”等五個層面科學(xué)設(shè)計教師教學(xué)評價體系，以充分激化各層次教師的教學(xué)積極性，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。總之，教學(xué)診改和教學(xué)質(zhì)量的提升需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，齊抓共管，才能通過強化全方位過程監(jiān)控診改，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。