幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究
——基于教學(xué)活動(dòng)視頻分析

□ 龔梅 劉暉（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410012）

1、研究對(duì)象與方法

1.1、研究對(duì)象

本研究將以體育教學(xué)活動(dòng)視頻為個(gè)案，將兩名教師及在體育教學(xué)活動(dòng)中與其互動(dòng)的幼兒作為研究對(duì)象。

1.2、研究方法

（1）觀察法：有目的的觀察教師與幼兒之間的互動(dòng)，把視頻中的話述進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)寫(xiě)，把有價(jià)值的互動(dòng)完整地記錄；

（2）訪談法：通過(guò)訪談相關(guān)教師來(lái)加以輔佐本研究的缺陷，充分了解教師的心理因素以及整個(gè)課堂的走向和后續(xù)；

（3）文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱有關(guān)教學(xué)、幼兒園體育教學(xué)以及師幼互動(dòng)的有關(guān)資料，包括論文、期刊、會(huì)議內(nèi)容、專著、影像等。對(duì)所獲得的資料進(jìn)行及時(shí)整理、分析與記錄。但同時(shí)并不局限與體育，通過(guò)聯(lián)系音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)研究為理論依據(jù)，梳理總結(jié)出前輩們的研究貢獻(xiàn)，在其基礎(chǔ)上活動(dòng)簡(jiǎn)介的經(jīng)驗(yàn)，利用相似點(diǎn)來(lái)了解體育師幼互動(dòng)的影響因素；

（4）案例分析法：通過(guò)觀察分析兩個(gè)視頻案例對(duì)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。了解教師與幼兒的肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)，從中知曉事件發(fā)生的原因，教師是否引導(dǎo)或忽視。通過(guò)也為教師提供參考與借鑒。

2、相關(guān)概念界定

2.1、體育教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)

以體育教學(xué)活動(dòng)為主體，教師組織全體幼兒參加。教師或幼兒發(fā)起的圍繞體育活動(dòng)的主體、熱身與放松或其他事件的提出進(jìn)行的不同回應(yīng)次數(shù)的教師與幼兒相互作用的過(guò)程。

2.2、互動(dòng)發(fā)起人

互動(dòng)發(fā)起人是指一件事件的發(fā)起人，無(wú)論是通過(guò)語(yǔ)言還是動(dòng)作描述，都?xì)w為互動(dòng)發(fā)起人。(詳見(jiàn)表1)

表1 互動(dòng)發(fā)起人的操作性定義

2.3、互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)回應(yīng)次數(shù)

互動(dòng)內(nèi)容是指在教學(xué)過(guò)程中教師或者幼兒提出指令及問(wèn)題?；?dòng)回應(yīng)次數(shù)是指教師或幼兒發(fā)起互動(dòng)后的回應(yīng)。本測(cè)定主題劃分采用于中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)?；?dòng)表現(xiàn)具體指標(biāo)如下：

A教師：提問(wèn)、紀(jì)律約束、評(píng)價(jià)、請(qǐng)幼兒展示、指導(dǎo)與幫助、詢問(wèn)、提醒與要求、讓幼兒幫忙、撫慰情緒；

B幼兒：詢問(wèn)、主動(dòng)展示、告狀、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、請(qǐng)求、表述情況、尋求指導(dǎo)與幫助。

3、結(jié)果與分析

3.1、體育教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的分析

以互動(dòng)發(fā)起人為主體展開(kāi)分析，充分了解師幼互動(dòng)情況，先以師幼互動(dòng)主題劃分進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理。案例1的師幼互動(dòng)情況分別以表2、表3所示；案例2的師幼互動(dòng)情況分別以表4、表5所示。

表2 教師發(fā)起師幼互動(dòng)在主題分布情況

表3 幼兒發(fā)起師幼互動(dòng)在主題分布情況

表4 教師發(fā)起師幼互動(dòng)在主題分布情況

表5 幼兒發(fā)起師幼互動(dòng)在主題分布情況

在案例1中共收集到62個(gè)師幼互動(dòng)事件。根據(jù)表1的定義劃分為教師發(fā)起的互動(dòng)、幼兒發(fā)起的互動(dòng)，其中教師發(fā)起40件，約占所有事件的64.5%；幼兒發(fā)起22件，約占所有事件的35.5%。從中看出教師在提問(wèn)、紀(jì)律約束、提醒與要求占據(jù)絕大部分，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、請(qǐng)幼兒展示、讓幼兒幫忙全加起來(lái)都只有個(gè)位數(shù)的體現(xiàn)。同時(shí)，在幼兒為互動(dòng)發(fā)起人時(shí)，告狀與發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解出現(xiàn)的次數(shù)最多，反而在請(qǐng)求性行為方面并未有過(guò)多的體現(xiàn)。

在案例2中共收集到69個(gè)師幼互動(dòng)事件。根據(jù)表1的定義劃分為教師發(fā)起的互動(dòng)、幼兒發(fā)起的互動(dòng)，其中教師發(fā)起43件，約占所有事件的62.3%；幼兒發(fā)起26件，約占所有事件的37.6%。教師在紀(jì)律約束與提醒要求下占據(jù)了教師為互動(dòng)發(fā)起人近50%的比例，教師的主導(dǎo)多、傾聽(tīng)少。在以幼兒為互動(dòng)發(fā)起人時(shí)，同樣存在案例一的情況，幼兒的請(qǐng)求性行為相對(duì)較少。幼兒主動(dòng)少，服從多。

3.2、體育教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）幼兒學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)，自主主動(dòng)性較弱。

研究結(jié)果可以看出教師發(fā)起的互動(dòng)占大部分，大多數(shù)情況下幼兒都處于被動(dòng)一方，雙向互動(dòng)變成了傳導(dǎo)指令。提問(wèn)、記錄約束、提醒與要求占據(jù)了絕大部分。同時(shí)主教教師對(duì)于活動(dòng)參與積極的幼兒關(guān)注與引導(dǎo)較多，對(duì)于不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒關(guān)注較少。助理教師在對(duì)于主教教師發(fā)出指令時(shí)，對(duì)于幼兒有著強(qiáng)制性的介入，并未詢問(wèn)幼兒。在案例一中：在第三輪熱身結(jié)束后，主教講師開(kāi)始整理隊(duì)伍，而幼兒并未迅速的回到隊(duì)伍中，有脫外套的跡象，在這時(shí)助理老師將幼兒拉入隊(duì)伍中并未向幼兒詢問(wèn)是否有問(wèn)題，是否需要幫助。幼兒我覺(jué)得原因，是幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，控制、干涉、限制相對(duì)較多。這使得幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生了較大的依賴，缺乏了自主的社交能力。

（2）師幼教學(xué)互助次數(shù)少，教師主控性較強(qiáng)。

通過(guò)數(shù)據(jù)可知，幼兒主動(dòng)展示的次數(shù)十分少，只有極個(gè)別幼兒會(huì)主動(dòng)研討。另一方面，通過(guò)視頻可以了解到，大多數(shù)的個(gè)人意見(jiàn)發(fā)表都被無(wú)視掉。作為教師應(yīng)該多傾聽(tīng)幼兒的想法。在案例二中：在熱身階段，老師開(kāi)始組織幼兒往返跑，在一組往返跑之后幼兒詢問(wèn)老師說(shuō)：“老師，我們是在比賽嗎？”而老師選擇了無(wú)視。大多數(shù)表現(xiàn)為：在開(kāi)始部分，幼兒向教師詢問(wèn)去哪里。在準(zhǔn)備部分，幼兒向教師詢問(wèn)今天玩什么、基礎(chǔ)部分幼兒向教師提出活動(dòng)的新玩法。在各個(gè)部分都會(huì)有大多數(shù)幼兒被忽視。在這些互動(dòng)過(guò)程中，可以體現(xiàn)互動(dòng)是單一的，教師過(guò)多的發(fā)起強(qiáng)制性的互動(dòng)關(guān)系。在體育教學(xué)活動(dòng)中，不可避免的是存在于過(guò)多指令，這與在戶外進(jìn)行課程有著較大的關(guān)系，幼兒們天性好多，教師必須利用指令進(jìn)行隊(duì)伍的整理與紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)。但在這之外，幼兒的請(qǐng)求與詢問(wèn)，教師是否應(yīng)該好好進(jìn)行引導(dǎo)與傾聽(tīng)。畢竟有些幼兒因?yàn)閮?nèi)向、被動(dòng)而被忽視。

（3）幼兒發(fā)起的互動(dòng)多以請(qǐng)求性行為為主。

觀察表格可以發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)起的互動(dòng)除了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解占大部分外，其次詢問(wèn)、告狀、尋求指導(dǎo)與幫助占了絕大多數(shù)。在與其他幼兒發(fā)生沖突后，大多都會(huì)自主表述情況。告狀占據(jù)了大部分的比列，而大部分時(shí)候教師上前解決的時(shí)候在集體紀(jì)律約束或集合整理隊(duì)伍的時(shí)候。在案例二中，一名幼兒的手指受傷了向教師提出，而主教教師上前觀察后，并未向幼兒提供建議也未向助理教師過(guò)來(lái)幫忙，并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，這種請(qǐng)求性的行為較為常見(jiàn)，多數(shù)在于幼兒向教師說(shuō)太熱了，我要脫掉衣服；老師，我的身體不舒服。同時(shí)，有部分幼兒過(guò)于內(nèi)向，在與伙伴發(fā)生沖突時(shí)，一般都會(huì)選擇自我消化。但也有一些情況，但幼兒自己并不能回避或消化不了時(shí)，便會(huì)向教師求助。比如：老師，他插隊(duì)、他欺負(fù)我。想要教師及時(shí)糾正他人行為。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）幼兒園體育教師教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)。幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，控制、干涉、限制相對(duì)較多。這使得幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生了較大的依賴，缺乏了自主的社交能力；

（2）幼兒園體育教師課堂主控性強(qiáng)，需尊重幼兒自主意識(shí)。幼兒的請(qǐng)求與詢問(wèn)，教師為了課程的流暢而導(dǎo)致被忽視。師生之間通常是以絕對(duì)的權(quán)威進(jìn)行教育，幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)的教育地位，在次情況下教師難以建立起良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也不利于幼兒從小建立良好的體育習(xí)慣與健全的個(gè)性品質(zhì)；

（3）專職體育教師未擁有與幼兒年齡特點(diǎn)相結(jié)合的體育專業(yè)素養(yǎng)，另一方面教師的體育專業(yè)知識(shí)或技能不全面；

（4）體育教師教學(xué)手段單一。在課堂上大部分課程都遵循已有的教案，有著過(guò)多的練習(xí)，并未有太多機(jī)會(huì)讓幼兒展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

4.2、建議

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)去理解幼兒。其次應(yīng)該對(duì)重視幼兒的情感需求，教師除了他們的“教育者”以外，更多是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友；

（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師在不經(jīng)意間流露出的表情、動(dòng)作都可能會(huì)使得幼兒積蓄已久的互動(dòng)勇氣。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們的所知所想。在傾聽(tīng)的時(shí)候，教師應(yīng)更多的表現(xiàn)出贊賞，給予鼓勵(lì)，這樣才能使得教師更容易與幼兒產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)；

（3）加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。只有不斷提高自身的體育知識(shí)與專業(yè)技能并結(jié)合幼兒身體特征，才能在教學(xué)過(guò)程中與幼兒展開(kāi)良好的互動(dòng)；

（4）營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒個(gè)體,多詢問(wèn)幼兒是否有不同的想法與玩法，讓幼兒學(xué)有所成,學(xué)有所樂(lè)。