巧用思維導(dǎo)圖助力單元復(fù)習(xí)

梁玲

【摘 要】隨著小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，對教師的專業(yè)要求越來越高，需要教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運用多媒體教學(xué)資源，探索新的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生而言是非常有效的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生掌握更多地學(xué)習(xí)方法，通過圖片形式給學(xué)生直觀地展示課堂知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大教師喜愛的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語單元復(fù)習(xí)課;優(yōu)勢;方法

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0282-01

前言

思維導(dǎo)圖顧名思義是運用圖形的方式，直觀地呈現(xiàn)在人們眼前，使人們的思維得到發(fā)散。通過具體圖形和抽象知識的結(jié)合，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想和學(xué)習(xí)的欲望。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為教具的一種形式，為學(xué)習(xí)英語語音、句子、單詞、閱讀等都提供了幫助，它不僅使學(xué)生對已學(xué)過的語言知識作出整理，而且能深化思考并擴展知識面，這一教學(xué)方法能直接應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課后整理筆記、鞏固課堂等學(xué)習(xí)中，那究竟如何利用思維導(dǎo)圖進行單元復(fù)習(xí)呢？下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的積極影響

1.激發(fā)對英語復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。

對于復(fù)習(xí)課，小學(xué)生覺得都是學(xué)過的知識點，沒有興趣再進行復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖對于孩子來說是一種新方式，用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考問題，能從形式上吸引他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，既能避免知識點的重復(fù)講解，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地鞏固復(fù)習(xí)。

2.幫助學(xué)生梳理知識、歸納知識。

思維導(dǎo)圖形象直觀，每個單元里的知識都是存在聯(lián)系的，讓學(xué)生把單元里的分散知識通過思維導(dǎo)圖進行條理化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生理清知識線，弄清知識框架，理清整章知識的脈絡(luò)，一目了然地看到單元中的重難點，構(gòu)建知識網(wǎng)格圖形，大大提高了學(xué)生梳理、歸納知識的能力。

3.完整記憶構(gòu)圖，抓住復(fù)習(xí)的重點。

思維導(dǎo)圖是讓孩子通過畫畫的方式，理解不同重點知識之間的相互關(guān)系。能使學(xué)生抓住單元復(fù)習(xí)的重點，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使語言知識達到自動化輸出。小學(xué)階段，如果反復(fù)講解某一知識點的話，效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，如果借助思維導(dǎo)圖進行講解，效果大不一樣，它能使學(xué)生長期并完整地記憶整個構(gòu)圖，能使語言知識達到自動化輸出的效果。

4.加深對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)造力。

繪制思維導(dǎo)圖的過程本身就是一個對知識進行再加工的創(chuàng)造過程，一張思維導(dǎo)圖就是一幅畫，大量的色彩、圖像、關(guān)鍵詞的使用，需要學(xué)生們使用更多感官的投入，把學(xué)過的知識通過自己的理解后創(chuàng)造出一種可視化的思維導(dǎo)圖，這樣就使學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣，并且增強了大腦左右腦之間的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，激發(fā)了大腦的想象力和創(chuàng)造力。

二、繪制思維導(dǎo)圖的方法

1.明確單元學(xué)習(xí)目標和主題。

首先，我先以五年級上冊第三單元“What would you like？”為例，上完第三單元后我先讓學(xué)生們說一說這個單元的主題是什么？該單元主要是圍繞“詢問別人喜愛什么食物并說出原因”這一主題內(nèi)容展開的一系列內(nèi)容，那么我們就確定這個單元的主題為“Food”，因為該主題進口單元教學(xué)內(nèi)容和本課教學(xué)目標。然后我就在黑板中央畫了一個漢堡包，把這個單元的主題題目“Food”寫在了漢堡包的里面，然后告訴學(xué)生，凡是跟食物有關(guān)的圖片都可以作為主題圖片，畫自己喜歡的食物圖片就可以了。

2.歸納出單元需要掌握的知識。

接著圍繞著“Food“這一中心主題，讓學(xué)生們歸納這個單元里面包括那幾方面的內(nèi)容，當學(xué)生回答道有“單詞、句子、語音和語法”四個知識點時，我就分別以剛才的主題為圓心，用不同顏色的粉筆向四個方向畫出適當彎曲的粗線條與中央圖像連接起來形成二級分支，即次主題，告訴學(xué)生次主題的構(gòu)成盡量使用圖形，也可以是關(guān)鍵詞，我分別畫了冰激凌、三明治、蛋糕和面包四個圖案分別代表剛才那四個次主題，四張圖片里依次寫上“單詞、句子、語音和語法“四個內(nèi)容，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)這一單元時，這四個關(guān)鍵詞就會立刻從大腦里浮現(xiàn)出來了。接著，讓學(xué)生把這四個分支點所包含的內(nèi)容一一歸納出來并板書。

3.運用圖形分類記憶單元重點。

比如，在“Food”這一單元的“單詞”的這一分支下面，我讓學(xué)生把這一單元的單詞歸納為三類，一類是食物單詞，一類是飲料單詞，另外一類就是表示“味覺”的單詞，在“句子”的這一分支下面則分為A部分句子和B部分的句子，在“語音”這一分支下面則分為ow的兩個發(fā)音規(guī)則以及各自的例詞，在“語法”這一分支下面就分為“可數(shù)名詞”和“不可數(shù)名詞”的區(qū)別和歸類，這樣整個單元的知識點就通過圖形向?qū)W生直觀地展示了。

4.整個構(gòu)圖要緊扣單元主題。

接著要教會學(xué)生在不同級之間的圖形要盡可能的有所變化，重難點的部分要用凸顯的顏色筆標注，各層級之間要排列均衡、有序且合理，要善于運用大括號、分支、分散線條等對內(nèi)容進行排列歸納，然后再對所畫的思維導(dǎo)圖進行圖形、顏色等方面的加工，所畫的圖形要盡可能緊扣本單元的主題。

5.放手讓學(xué)生盡情構(gòu)圖。

在學(xué)生們掌握好思維導(dǎo)圖的大致的方法以后，我讓學(xué)生們每個人買了一個繪畫本，專門來繪制各單元的思維導(dǎo)圖的，首先我會帶著學(xué)生們歸納，帶著他們一起繪制思維導(dǎo)圖，等到第二單元時，只提供給學(xué)生圖形，讓他們自己學(xué)著去歸納，去畫圖，接著到第三單元時就由個別掌握特別好的學(xué)生出來示范他們的做法，漸漸地，大部分學(xué)生都掌握方法后后面的單元就全部交給學(xué)生們自己盡情地去歸納創(chuàng)作了。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖可以對英語單元內(nèi)容進行整合，能使學(xué)生系統(tǒng)地、有計劃地思考知識點，運用圖片的形式，能引起學(xué)生的注意力，加深對知識點的理解和記憶，能使學(xué)生自主地進行單元知識歸納和構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué).

[2]許愿真.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢.