初中數(shù)學課堂合作學習方法探究

何洋

【摘 要】新課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學教學中一種重要的學習方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中。但目前中學課堂教學中廣泛使用的課堂合作學習大多停留在形式上，缺乏有效性。本文首先對當前初中數(shù)學課堂合作所面臨的問題進行分析，其次從劃定個性化的小組、給學生充足的合作時間和合理設置合作任務和建立有效的評價機制等幾個方面提出加強課堂合作學習實效性的方法，從而提高初中數(shù)學的課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數(shù)學合作學習;學習實效性;個性化小組;評價機制

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0154-01

小組合作學習以其多方面的教育功效已經(jīng)越來越被教育工作者喜愛并在教育實踐中廣泛應用。《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！焙苊黠@，小組合作學習正是體現(xiàn)和貫徹課標理念，推動學生自主探索和合作交流學習，取得較高學習成績的一條有效途徑。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、當前初中數(shù)學課堂合作所面臨的問題

1.學生缺乏合作意識，課堂合作流于形式。

傳統(tǒng)數(shù)學教學注重于學生的自主學習能力，對于學生的合作意義沒有引起足夠重視，導致學生合作學習意識不強。其中重要一點為學生沒有從合作學習中獲得有益的經(jīng)驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。

2.沒有劃分個性化小組，學生合作學習的積極性不高。

初中學生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學生所在區(qū)域進行小組的劃分。很多學生與周圍的同學早已很熟悉，合作學習時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關資料顯示，學生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學生合作學生的積極性不高。

3.任務布置簡單或任務目標不明確，學生無法掌握科學的合作方法。

教師對合作任務的選擇不合理。例如，學習七年級數(shù)學上冊的《有理數(shù)》一章時，教師考慮到學生剛剛進入初中課堂，對有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務時，將題目的難度降低。根據(jù)實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數(shù)學生已經(jīng)初步學習了七年級的教材。將題目難度設置過低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學生的學習興趣與積極性。另外，很多教師未能對學生的合作方法進行科學引導，很多學生進行獨自摸索，不得其法后，學習積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學習也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學習的課堂缺乏有效控制，學生在合作學習中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、加強課堂合作學習實效性的方法分析

1.劃定個性化的小組，根據(jù)合作效果進行定期調(diào)整。

教師在劃分學習小組時，需充分考察學生的個性，運用心理學的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢，促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學習一定時間后，要根據(jù)實際情況進行合理調(diào)整?？梢越⒃u測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結果進行分析，逐漸劃分出較佳的小組，充分達到小組合作學習的目的。

2.給學生充足的合作時間，加強對教學過程的控制。

教學過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學活動中，留給學生進行合作學習的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內(nèi)容較難，學生獨立學習難以掌握教學任務，更重要的是《勾股定理》對于學生以后的學習至關重要，進行合作學習能夠加深理解，有利于學生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。

3.科學的定位教師的角色，加強引導式探究學習。

教師恰當?shù)囊龑С蔀楹献鲗W習成功的一個重要因素。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，要“蹲下來”，與學生平等地合作交流，充當學生學習的合作者，參與學生討論，在參與中獲得有關學生的信息，并進行有針對性的指導，尤其是個別指導與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學做好充分準備。討論結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行一定的總結。

4.建立有效的評價機制，科學評價合作效率。

合作學習作為系統(tǒng)的學習方式，必須具備相應的評價機制，這樣才能更好地發(fā)揮合作學習的作用，突現(xiàn)合作學習的精神實質(zhì)。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。評價的對象包括評價自己、評價同學、評價老師等，評價的內(nèi)容主要是學習態(tài)度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學生平、教師平、同學間互平、組際間互平等。

三、結語

合作學習有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐、多表達，相互啟發(fā)、相互補充，能更多地體驗成功的喜悅。初中數(shù)學課堂的合作學習需要教師的耐心與堅持，針對出現(xiàn)的狀況能夠及時解決，科學、合理地掌握教學的過程，從而提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要加強與各學科教師的合作，充分了解學生的各方面狀況，進行針對性的小組教學，有效提升課堂合作學習的質(zhì)量，為相關教學提供一定的參考。