小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

劉欽增

【摘要】小學語文教學是培養(yǎng)學生文化知識，發(fā)展其各項能力的重點教育科目。語文教師培養(yǎng)學生朗讀能力，能有效提升其語言表達能力、溝通交流能力以及學習自信心等，對小學生的全面發(fā)展起著非常積極的作用。但就目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，學生朗讀能力的有效培養(yǎng)受到了多因素的制約。本文就小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題入手，重點闡述了如何提升朗讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;朗讀教學;朗讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學中朗讀教育能有效鞏固其他基本教育內(nèi)容，同時提升小學生基本語言能力。新課改背景下，要求小學階段應(yīng)培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合能力，其中朗讀能力就是重點培養(yǎng)內(nèi)容，但實際上，大部分語文教師無法有效實現(xiàn)小學生朗讀能力的培養(yǎng)，這就給小學語文教師提出了更高的教學要求。語文教師必須不斷改革和創(chuàng)新朗讀教學手段，旨在進一步提升學生的朗讀能力及情感。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的重要意義

首先，朗讀教學能激發(fā)學生對語文的學習興趣。在進行小學語文朗讀教學時，教師應(yīng)充分關(guān)注朗讀模式的趣味性教育，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生流利、有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，小學生能借助詞典查閱并理解詞語和課文意義，在經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，在閱讀中有效揣摩文章所想表達的順序，深入感受作者想表達的思想，初步領(lǐng)悟文章的基本表達形式，為提高語文綜合素養(yǎng)起到了積極作用。此外，學生在朗讀中與其他同學進行交流，這樣大大激發(fā)了學生的學習參與興趣，彌補了傳統(tǒng)語文教學模式的缺陷;另一方面，培養(yǎng)學生朗讀能力符合素質(zhì)教育需求。語文朗讀教學對促進學生個性發(fā)展，提升語文教學質(zhì)量有著促進作用。在小學語文教學中，教師有意識地融入朗讀教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的知識傳輸教學模式，并在朗讀教育中激發(fā)學生思維潛能，引導(dǎo)學生融入語文教學情境，使其樹立起課堂主體意識，充分發(fā)揮在語文朗讀學習中的主觀能動性?；诖?，語文教師開展朗讀教育是全面提升其綜合素質(zhì)的重要教學手段。

二、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）忽視朗讀教育，學生沒有足夠的朗讀時間

在小學教育階段，很多語文教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在小學語文課堂上對語文朗讀教育意義認識不清。在傳統(tǒng)教學理念下，教師只關(guān)注學生語文知識吸收情況，忽視朗讀能力促進學生全面發(fā)展的作用，沒有對學生朗讀時間做出計劃和規(guī)定。據(jù)了解，目前仍有部分小學語文教師不認為朗讀教育對學生的發(fā)展起到重要作用，但大量教學實踐都體現(xiàn)了小學生培養(yǎng)朗讀能力，對語文課前預(yù)習和課后復(fù)習都發(fā)揮著積極作用。教師傳統(tǒng)的理念嚴重阻礙了學生朗讀學習意識的建立，影響著小學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）朗讀教學主題單一

在小學語文教學中，一些語文教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，將朗讀教育作為檢驗學生知識背誦情況的方式。因此，大部分小學語文教師將語文教學重點放在語文文章學習和理解上，即使有朗讀環(huán)節(jié)也只是參照學習文章進行自主閱讀，這就導(dǎo)致朗讀學習內(nèi)容與主體呈現(xiàn)單一化。此外，在朗讀教學中，部分語文教師為了應(yīng)付教育任務(wù)，在朗讀環(huán)節(jié)上教學主體只側(cè)重于朗讀能力強的學生，這樣雖然表面完成了教育任務(wù)，但忽視了其他教育主體，影響著語文課堂教學公平化。

（三）缺乏科學的朗讀評價

在小學階段，語文教師對學生的朗讀能力進行評價時往往是運用含蓄、模糊的語言，無法對學生起到激勵作用。教學經(jīng)驗表明，教師對學生進行朗讀評價，能直接影響小學生的朗讀學習興趣。但我國大部分小學語文教師對學生的朗讀評價存在片面性、單一性，因此教師無法達到有效的教學目標。對于學生來說，缺乏有效的朗讀評價，不能激勵他們進行自我反思，從而影響著自身朗讀能力的提升。

二、小學語文朗讀培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境，增強學生閱讀情感體驗

小學語文教師在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境，依據(jù)文章內(nèi)容豐富情境情感思想，讓學生充分感受到文章思想及作者的感情，以此增強學生的閱讀情感體驗。例如在北師大版小學語文《歌唱二小放牛郎》的閱讀教學中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)短片、畫面和歌曲，讓學生在宛轉(zhuǎn)悠揚的聲音中進一步感受二小勇敢、勇于犧牲的精神。

另外，語文教師在閱讀教學中還可以借助視頻播放的教育形式，直觀地讓學生感受畫面，并積極渲染烘托課文內(nèi)容，從而獲取一定的情感體驗。例如，在北師大版小學語文教材《飛奪瀘定橋》中，教師可以播放關(guān)于戰(zhàn)爭年代的片子，讓學生在觀看過程中體會壯士們永不退縮的精神，觀看完后學生懷揣敬佩之心再次朗讀課文，從而更真實地感受作者想要表達的思想感情。

（二）明確朗讀目標，強化朗讀訓(xùn)練

素質(zhì)教育要求小學生在朗讀教育中應(yīng)能達到正確、流利、有感情地朗讀文章。要求學生在朗讀過程中充分體驗情感，融入自身真實感情，與文章內(nèi)容和作者產(chǎn)生思想共鳴，真正實現(xiàn)朗讀教育的教學目標。基于此，小學語文教師首先應(yīng)明確朗讀目標，因材施教，尊重學生個體差異，通過制定針對性的朗讀教學目標，強化起朗讀技巧訓(xùn)練。首先，教師可以通過采取范讀，逐漸引導(dǎo)學生進行有感情朗讀。例如，在進行北師大版小學語文《祖國在我心間》一文的朗讀教學中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)愛國情感朗讀教育情境，讓學生充分激發(fā)出對祖國的熱愛，對未來祖國發(fā)展的期望之情。此外，教師范讀的形式也可以快速讓學生進入朗讀狀態(tài)，在模仿教師朗讀后自然形成自己的朗讀模式，并積累語文知識。在此階段中，教師要注重對學生朗讀過程中發(fā)音、情感表達方式的糾正，使其形成良好的閱讀習慣，從而提升語文水平。

（三）注重朗讀評價，讓學生讀得更精彩

小學生因年齡特點，在學習過程中充滿了探究欲望和好奇心，其邏輯思維也更傾向于直觀形象思維，并不能深入反思學習內(nèi)容。因此，小學語文教師應(yīng)合理、及時地對朗讀內(nèi)容和朗讀成果進行評價，讓學生認識到自己在朗讀過程中的優(yōu)點和不足，并在下次朗讀中注意規(guī)避以往問題，從而循序漸進地提升朗讀能力。此外，教師還需注意對學生朗讀評價用詞、態(tài)度特點，同時加強朗讀技巧指導(dǎo)，對朗讀能力較強的學生進一步提升朗讀技巧訓(xùn)練，對進步較大的學生采取鼓勵的方法，對朗讀能力較差的學生給予充分關(guān)注和耐心，并調(diào)整朗讀教學目標，放低對此類學生的教學要求，采取鼓勵、肯定、漸進式的方法引導(dǎo)學生慢慢提升朗讀能力，讓所有學生真正體會到語文朗讀帶給自己的進步成長和情感體驗。

例如，在小學語文詩詞《鳥鳴澗》的朗讀教學中，語文教師可以引導(dǎo)學生在古詩詞句子中充分發(fā)揮想象力，積極想象古詩詞中山間、鳥鳴的大自然景色，并用自己的話表述出對古詩詞內(nèi)容的情感與體驗，在深入體驗古詩詞中心思想后，再通過朗讀《鳥鳴澗》，最終實現(xiàn)有感情地朗讀課文。

三、總結(jié)

總而言之，在小學語文朗讀教學中，培養(yǎng)學生朗讀情感，增強其情感體驗對小學生提升語文綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展成長有著非常積極的作用。對學生朗讀教學來說，小學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分考慮小學生身心特點，結(jié)合情感體驗，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法。只有這樣，小學生的語文朗讀能力才能得到有效提升，才能在語文教育中更好地促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

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