初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新分析

巢曉娟

【摘 要】隨著新課改的全面實施，強調教育應面向全體。初中數(shù)學具有抽象性、嚴謹性以及體系性特點，對于中學生而言，在學習中可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，有的學生基礎扎實，理解能力強，其數(shù)學學習得心應手;有的學生雖然具有較強的上進心，但礙于理解能力欠佳，學習起來略感吃力;還有一部分學生缺乏數(shù)學學習的積極性，隨著學習深入，其理解愈發(fā)困難。為了避免班級中的“兩極分化”，教師應注重對數(shù)學分層教學的創(chuàng)新探究，在高效課堂中，培養(yǎng)中學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0223-01

引言

數(shù)學新課標中明確指出：數(shù)學的發(fā)展與人類社會的進步密切相關，教育應注重發(fā)揮學科的應用性特點，關注對學生思維能力的發(fā)展[1]。初中階段的學生處處于身心發(fā)展的不平衡階段，其身體的成長發(fā)育接近成人，但心理尚不成熟，思維能力也正處于發(fā)展時期。數(shù)學作為一門研究數(shù)量關系及幾何知識的理性學科[2]，對于促進學生的思維能力發(fā)展具有不可替代的作用，不僅將賦予中學生嚴謹?shù)乃季S，也將使其具有求真務實的學習態(tài)度。中學生作為獨立的個體，其學習能力和思維各有不同，教師應注重分層施教，更好的為學生高階段學習和發(fā)展奠基。

一、分層教學的概念及意義

所謂分層教學，即為提高教學效率，通過對學生的個性、興趣愛好、學習能力等綜合考量，劃分相應的不同層次，以針對性教學促進不同層次學生的學習發(fā)展，共同進步。分層教學不僅是因材施教的重要體現(xiàn)，且以與學生易于理解和接受的方式施教、組織小組的合作學習，更加提高中學生的自主、合作、探究學習能力，在將學科特點與學生的學習能力、認知規(guī)律相結合的過程中，幫助學生找準數(shù)學學習的切入點，以掌握適合自己的學習方式，培養(yǎng)其數(shù)學思維，進一步提高教學效果。

在初中數(shù)學教學中推進分層教學的創(chuàng)新發(fā)展，一方面需教師改變以往的為教而學、滿堂灌的授課方式，注重師生的有效互動，將一概而論式施教向針對性、多層次轉變;另一方面應對學生進行科學的層次劃分，并注重對階段性學習的評估和調整，幫助學生樹立明確的學習目標，使其在掌握數(shù)學學習技巧的同時，具有方向感。此外，教師還需注重鼓勵教學，認可學生的小幅提進式自我成長和學習進步，使其在層次升級中產(chǎn)生數(shù)學學習的獲得感和喜悅感，更加關注學生的情感變化及學習體驗，為深入教學奠基。

二、初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新的有效策略

1.保證層次劃分的科學性。

在促進初中數(shù)學的分層施教創(chuàng)新發(fā)展中，對學生進行科學分層是關鍵一環(huán)。教師應避免以考試成績對學生的單一式分層，應結合其在課堂學習中的表現(xiàn)和性格特點，綜合進行分層教學。例如：在“勾股定理”的學習中，教師可通過布置探究作業(yè)，使其通過畫ABC（兩條直角邊分別為3cm、4cm），讓學生去用尺子測量AB的長，對于能夠較為快速掌握32+42=52關系、對于任意直角三角形已知兩邊長，能夠求解第三邊的學生劃為A層，并對其提出應用練習，鞏固其認識;對于能夠理解勾、股、弦定理，但是缺乏主動學習精神的，可啟發(fā)其展開推導學習，并將其劃為B層;對于認為勾股定理晦澀難懂的學生，教師可采取針對性輔導，并將其劃為C層。

2.確保施教的層次性。

在對學生劃分層次后，教師還需注重施教的層次性，以促進不同能力學生的共同發(fā)展。例如：在“一元一次方程”教師可引入客車與卡車同時從A地出發(fā)的問題，兩輛車因速度不同，分別為60km/h及70km/h，在途徑B地的時產(chǎn)生了1小時的時間差，讓學習能力強、思維發(fā)散力好的學生通過教師的引導課件運用云平臺進行自主學習;學習能力一般，基礎略有欠佳的學生進行合作探究學習;理解能力差、數(shù)學基礎薄弱的學生與教師一同學習。再例如：在“隨機事件與概率”的學習中，教師可為學生布置數(shù)學實踐活動，并以“組內(nèi)異質、組間同質”的原則促進學生展開小組合作學習，引導其合理分工，充分發(fā)揮同伴互助作用，促進學生間取長補短、共同進步。以施教“層次性”，促進教學面向全體。

3.對學生的評價分層。

面對不同學習能力、數(shù)學基礎的學生，教師的評價也應是多元化的。例如：在“圓”的學習中，通過復合圖形的折疊法得出猜想垂徑定理的學生，若其為C層學生，教師應在班級中對其學習進步給予贊揚;而對B層學生，教師還應引導其延伸思考，能夠輔以邏輯證明，并及時對其發(fā)散學習加以肯;對于A層學生，除了應具有良好的邏輯思維，教師還應注重對其知識遷移能力的培養(yǎng)，使其運用垂徑定理去解決現(xiàn)實中的問題，對其施以激勵教育。避免一概而論評價使A層學生產(chǎn)生驕傲心理，B層學生感受不到存在感，C層的學生的放任自流，而是應及時看到不同層次中學生的成長進步，使其感受到教師的關心和認可，具有學習的積極性。

三、結語

綜上所述，新時期為教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力和教學水平也提出了新的要求和更高標準[3]。作為中學數(shù)學教師，不僅應不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，具有生本理念，更需走近學生，準確掌握學生的真實學習情況及對知識的理解程度，進而為分層教學夯實基礎。通過動態(tài)化調整分層教育，保證學生處在與之能力相匹配的層次中學習，并鼓勵其不斷向“最近發(fā)展區(qū)”上升。進而以構建初中數(shù)學高效課堂，突出因材施教，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱根梅.初中數(shù)學教學中分層教學策略[J].數(shù)學大世界，2017（11）：91.

[2]尚紅梅.初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新思考[J].數(shù)理化學習，2017（8）：63.

[3]王旭浩.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].速讀，2017（12）：109.